快乐课堂，减量提质

李伟伶

摘要：“双减”政策中的“减量增质”，对语文教学尤其是课堂教学提出了更高的要求。为贯彻、落实“双减”政策，提升学生语文素养，教师应当对教学方式方法做出改进和优化，提高教学趣味性，构建快乐课堂，让学生在轻松愉悦的氛围中高质量地完成学习任务。为此，围绕“双减”政策对课堂教学的影响，就“双减”背景下构建小学语文快乐课堂提出探讨性教学建议，为小学语文教学提供一定参考。

关键词：双减;语文;课堂教学

2021年7月，我国颁布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”不是单纯地减轻学生的课外作业和校外培训负担，而是通过全面减轻学生的学习负担，促进学生开心地学习、成长与发展，在提升学生知识、能力的同时，保护学生的身心健康。

在“双减”背景下如何开展课堂教学，教师应当加强研究、探讨与实践。要通过对课堂教学的改进、优化，提高课堂教学的趣味性，既减轻学生的学习负担、学习压力，又提升学生的学习质量，真正达到“减量增质”的目标。

“双减”背景下的小学语文课堂教学，要求教师围绕课标中关于语文核心素养的具体要求，以学生身心健康发展为前提，采取更加灵活、开放、有趣的教学方法，构建快乐课堂，让学生在轻松愉悦的氛围中快乐、高效地学习。教师在为学生减负、减压的同时，也应促进学生乐学好学，不断提升语文素养与综合能力。

一、优化教学过程，提升课堂质量

（一）巧妙设置课堂导入，激发学习主观能动性

只要学生是出于主观意愿，想要进行自主学习、自主探究，课堂教学就不会对他们造成身心上的压力，反而会增强他们的学习动力，取得更好的学习成效。常规的课堂教学，教师开课就让学生打开课本，直接进行课堂教学，不仅提不起学生的学习兴趣，更在无形中让学生感到莫名的学习压力。因此，在“双减”背景下，教师对小学语文快乐课堂的构建，首先应当注重课堂导入环节，通过巧妙设置讲故事、猜谜语等互动性强的课堂导入来激发学生的主观学习兴趣，从而使学生自发地、积极地、主动地参与到教学中来。

以统编版小学语文三年级下册的《守株待兔》为例，教师开课形象生动地讲述了一位母亲为了教育儿子们要团结一心，让儿子们分别尝试折断一根筷子和一把筷子的故事，利用精彩的故事情节吸引学生的学习注意力。然后，通过与学生互动问答，让学生对这类包含哲理、富有喻义的寓言故事产生兴趣，再激发学生主动去《守株待兔》一文中寻找蕴含的道理，积极参与到课堂教学中来，轻松完成学习任务。

（二）合理设置课堂练习，前置转化课后作业

“双减”政策明确提出学生作业减量的要求，但学生对学习内容的巩固又是必不可少的，这个看似矛盾的问题只需教师少讲精练，将部分课后作业转化成课堂练习，使课后作业前置，同时加强巩固，就能得到完美的解决。所以，除了要减少学生作业量，教师还应当重视课堂练习，让学生能够在课堂上跟随教师的引导，重温教学知识内容，巩固其对知识的掌握，这样就不必使学生在课后重复地进行作业练习。为了达到这样的教学效果和教学目的，教师应当对课堂教学时间进行重新分配，合理地将练习渗透到课堂教学的每个环节中，确保每堂课都有一定的时间让学生进行当堂练习。

以统编版三年级下册《海底世界》课堂教学为例，在课内最后五分钟设置小结环节，以PPT出示习题的方式引导学生回顾整篇课文的重点：课文为我们描述了一个怎样的海底世界？海洋为哪些生物提供了生存空间？海洋为我们提供了哪些资源，对我们今天的现代生活有哪些影响？这既是对课文内容的总结，又是原本需要完成的课后作业。通过这种作业转化，既实现了学习内容的当堂巩固，又避免了学生在课后进行重复的作业练习，有效地实现了“减压增效”，让学生在快乐中高效地学习、进步。

（三）创新设计作业形式，减轻课后课业负担

“作业负担”和“校外培训负担”是“双减”针对的主要对象，以往就是因为过多的作业和校外培训使得学生身心备受压力。因此，在“双减”背景下，教师应当创新设计课后作业，切实减轻学生的作业负担，将“双减”政策落实到位。

以往教师布置的课后作业多以书面形式为主，学生需要花费大量的时间，且重复性、机械性强，徒增学习负担和压力。在“双减”背景下，教师应当对作业的设计做出优化，如采取指导学生进行与学习内容相关的课外阅读、实践探究等更为开放、灵活的方式，减轻作业负担，提升学习效能。

以统编版一年级上册《秋天》的教学为例，课堂教学后，为了能够让学生更好地感受秋天，同时兼顾不同层次学生的学习需要，笔者对课后作业进行了分层设计：爱分享的你，请将记忆中秋天的景象讲述给同桌听一下;爱探究的你，请描述一下你所知道的北雁南飞的景象，嘗试说一说北雁为什么会南飞;爱实践的你，请你想想秋天为什么会黄叶飘落，详细讲述一下原因。为完成这样的作业，笔者因地制宜，带领学生到学校生态园捡落叶。学生热情高涨，随后发挥想象，将收集的落叶制作成趣味十足的树叶插画、书签。通过这样的方式，既面向不同层次的学生，又可以朝着同一个目标发力，使学生对作业产生了兴趣，结合自身所听、所看、所想、所思将文章讲述的内容逐一呈现出来，最终促使每一个学生都取得进步。

二、实施具体策略，构建快乐课堂

（一）有效应用信息技术，课堂教学具象可视

小学生的年龄小，缺少人生阅历、生活经验，因此，在语文学习中，有时候对一些抽象的教学内容难以理解，感到学习有难度，从而形成压力。为了改变这样的情况，构建快乐课堂，让学生可以更加轻松、直观地理解学习内容，教师应合理地应用好信息化技术，借助信息化技术的功能、优势来降低教学的抽象性，避免教学过程对学生造成学习压力。

以统编版小学语文三年级上册《望天门山》为例，因为古诗语言的特点，以及古诗所描绘的景色、景物非常陌生，理解起来难度不小，学生很难真正在脑海中想象出作者李白的所见，从而有碍于学生对古诗的理解。而通过信息手段甚至VR技术，教师可以引领学生身临其境，一起感受壮丽的景象，站在诗人的角度，共同体会祖国大好河山的气势与诗词的豪迈。这种直观的展现，可以立即吸引学生学习的注意力，继而帮助学生理解诗词的含义、体会诗人的内心情感，使学习轻松、愉快，事半功倍。

（二）适当借助思维导图，提升学生思维能力

小学是培养学生良好学习习惯的重要阶段，因此，为了更好地培养学生的整体思维能力，教师可以整合学生的绘画能力及阅读基础，借助绘制思维导图的方式，帮助学生厘清文章脉落及人物关系。换言之，在阅读教学过程中，教师可以指导学生将文章中的主要内容、人物分析及中心思想等相关知识点绘制成思维导图，帮助学生轻松掌握文本，提升阅读能力。当学生的思维能力得到一定发展之后，还可要求他们细化思维导图，从而建立整体思维和大阅读观。

以统编版二年级上册《坐井观天》为例，在教学中，笔者首先引导学生谈谈自己对整篇文章的理解，确定中心词“青蛙”，学生可以简单的文字“青蛙”或绘画“一口井中蹲坐的青蛙”来表现。其次，引导学生厘清文章思路：（1）事情起因——青蛙坐井边，小鸟落井沿;（2）第一次对话——“青蛙问小鸟从哪里来，小鸟回答从天上来……”;（3）第二次对话——“青蛙说天不过井口大小，小鸟对答天无边无际……”;（4）第三次对话——“青蛙坚持己见，小鸟说‘你跳出井来看一看吧……”。再次，根据思路引导学生绘制简易导图。从易到难，从简单到复杂，从单一到多元，教师应循序渐进地培养学生利用思维导图学习的良好习惯，逐步提高学生的文章理解能力。

（三）生动有趣情境创设，沉浸教学培养情感

为了进一步活跃课堂教学氛围，让学生对学习感到轻松、自在，同时加深学生对学习的认知、理解和感悟，教师还可以尝试情境教学，即根据教学内容，创设生动有趣的教学情境，开展沉浸式、体验式学习。下面分别以统编版三年级下册《我不能失信》和二年级上册《小蝌蚪找妈妈》为例。

教学《我不能失信》一课，笔者为学生准备了简单的道具，将课堂创设成课文中的情景，并由学生分别扮演课文中的人物角色，利用角色之间的对话和情景变化，推进浸入式教学，将课文内容以戏剧的形式重现一遍。在这个过程中，学生表现出很强的积极性、能动性，通过自身参与角色的扮演，加深了对课文的理解，认识到讲诚信是每个人都应当具备的重要品质，从而严格地要求自身，遵守与他人之间的承诺。这个情境的创设，还让学生的口语表达得到锻炼，教学的整体成效非常明显。

教学《小蝌蚪找妈妈》一课，笔者首先进行示范朗读，再让学生根据自己的理解有感情地朗读，体会成人与儿童的语言特点后，教师扮演“鲤鱼妈妈”，与学生扮演的“小蝌蚪”进行了第一组情境再现。再以此为例，让学生每5人为一组，分饰不同角色，体会人物的语言特点、性格特点、情感特点。通过角色扮演，学生能够快速了解青蛙生长过程中的形体变化，这在潜移默化中培养学生的阅读能力。总之，情境体验对于小学低年级学生而言是非常有效的学习方式，学生可以在角色中得到感悟，语文综合能力也能通过沉浸式体验得到提升。

三、结语

在“双减”背景下，教师应当本着“减量增效”的原则，遵循学生身心成长规律及认知规律，加强对快乐课堂的探索，不断优化课堂教学策略，让学生积极、主动、愉悦地参与到学习中来，全面向课堂教学要质量，促进学生更好更快地成长与发展。

参考文献：

[1] 马俊菁.和谐情境  快乐课堂：浅谈小学语文课堂教学的有效性[J].新课程，2021（32）.

[2] 陈桂艺.快乐课堂，趣味识字：小学语文第一学段识字教学效率的有效提升[J].新课程，2021（05）.

[3] 孫双燕.寓教于乐：打造小学语文快乐课堂的策略研究[J].小学生（中旬刊），2020（08）.

[4]王艳玲.快乐课堂：小学语文良好课堂氛围的构建[J].天津教育，2019（24）.

（责任编辑：奚春皓）