小学语文教学当中趣味教学法的应用

张宇

摘要：趣味教学追求学习与娱乐的结合，是一种顺应学生心理需要的人性化教育理念。如今，义务教育阶段的课程任务变得愈发繁重，让学生在紧张的学习中获得轻松愉悦的体验，释放他们的压力，减轻他们的学习负担成为了教学中受到关注的问题，趣味教学法的应用将帮助塑造优质、高效的课堂。本文将分享几种实践方法。

关键词：趣味性教学;小学;语文

引言：

趣味教学的特征是教育性和娱乐性相统一，缺少任何一个元素都不是成功的趣味教学。在已有的实践和尝试中已经证明，学生对这样的教学模式接纳度极高，对课堂有了期待，对学习产生了兴趣，甚至一些学困生的学习态度也被扭转。其应用价值不言而喻。

1.趣味性的课程导入

构建趣味课堂，打下好的开端尤其重要。一堂课的开始是学生积极性最高的阶段，如果教师将有趣的活动都放到课堂的最后，届时他们的热情早已消退，期待落空，在课堂上的参与情况就会不理想。在导入课程时就应当体现出趣味，使学生对接下来的学习活动充满好奇和参与兴趣。其次，在考虑到趣味性因素的同时也不能脱离教学本身，必须与教学内容相结合，突破传统的导入形式，体现创新。教师应该明确地、有意识地把蕴含在文章中的作者的思想感情和自己的体验结合起来，渗透在教学的各个环节之中，去拨动小学生那幼小的心弦，使他们产生思想上的共鸣。有的课文，感情比较明显，可以从特定的思想感情入手，进行引导，通过对词句的学习，加深对思想感情的领会。如《我爱故乡的杨梅》，作者的第一句话就是“我的故乡在江南。我爱故乡的杨梅。”这一语就道破了作者的写作动机，直接表达了热爱故乡的思想感情，有强烈的感染力。因此，在教学时，就可以抓住这个中心思想进行定向引导。例如：第一段开门见山地点出了作者对家乡的杨梅的赞美，“我爱故乡的杨梅”，其实就是爱出产杨梅的美丽的故乡。接下来引导学生分析第二段文字，就不难理解作者的写作本意不只是单纯地赞颂故鄉的杨梅，而是在发自内心的赞美自己的故乡。如：第一句写到“细雨如丝”使杨梅得以“贪婪地吮吸着春天的甘露”。这又是作者发自内心地从另一个侧面赞美家乡得天独厚的地理条件和气候特点，这才是杨梅繁生的优势所在。

2.趣味性的生字教学

趣味性教学在实践过程中存在一种问题，就是教师只能在部分教学环节体现趣味，比如阅读教学、朗读教学中。但在生字教学中，无法将这部分的任务与有趣联系起来，没有实践思路。其实，只要充分开动脑筋，大胆创新，生字教学也并非只有读、写这两种呆板的形式。

（1）猜字谜。在小学语文识字教学中，语文教师可结合汉字本身结构特点，指导学生猜猜字谜，把握字形结构，巧妙记忆。比如：二小二小，头上长草。猜猜这是什么字呢？（蒜）再如：一字十三点，难在如何点？（汁）猜猜这又是哪个字呢？当学生猜出谜语时，则会写出正确的汉字，同时也体验到成功的喜悦与学习的乐趣，从而充满学习热情[1]。

（2）背歌诀或顺口溜。在识字教学过程中，当学生碰到一些结构复杂的汉字时，教师可引导学生借助顺口溜或儿歌来理解字形与字义，背诵记忆。比如学习“归”字时，可背诵如下顺口溜：短竖长撇倒过的山，归舟上面两张帆。（教师可引导学生结合有关插图，认真观察图画，获得这一儿歌，这样，既让学生牢固记忆了汉字，也训练了学生观察能力。）又如学习“郊”，可背诵下面的顺口溜来识记：先写六字头，二写撇点叉，第三右耳旁，一竖要写长。（这样，学生不但记下了字的结构，也学会了写法。）再如学习“照”时，形象记忆：一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血。这样，当学生背出顺口溜时，也记住了字的写法[2]。

3.趣味性阅读教学

阅读教学相比于生字教学更具开放性，采取的教学方法可以是多种多样的。基于文章的内容不同，阅读教学的方法也有差异，这对教师的教学设计能力是一次考验。比如，在教学课文《富饶的西沙群岛》时，教师可以利用多媒体技术播放一些关于西沙群岛的图片，图片内容包括五光十色的海水、各式各样的珊瑚、海参、大龙虾、成群结队的鱼、有趣的海龟、栖息在茂密的树林中的各式各样的鸟。在播放图片的过程中，教师在配上悠扬清新的音乐，使学生沉浸其中，在视觉和听觉方面都获得美的刺激，进而使他们进入到一个如诗如画的境界。之后教师可以提问学生：“你们知道这是什么地方吗？想去这个地方看看吗？接下来，老师就带领同学们畅游这个美丽的地方。”这样，有丰富多彩的图片和优美的音乐做铺垫，再加上教师的适时引导，学生很快进入了课文学习中，而且学得很主动、很认真，课堂气氛也很活跃、和谐。

4.趣味性作业设计

趣味性教学应当是贯穿教学的整个过程当中的，这不是表面化的娱乐，更不是片面的追求形式，必须让学生时刻感受到学习的乐趣。因此，在课后作业的设计上，教师也要尽可能摆脱单一的书面作业形式，增加一些富有创意的新任务，让学生乐于去完成。在作业的设计目标上，要以增强学生听说读写综合能力为中心，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。因此，我设计作业尽量使作业灵活新颖，富有情趣，吸引学生[3]。如，学习问句，我让学生做打电话游戏题，让学生扮演打电话人、听电话人互相问候，理解问句的语气;很多学生喜欢写模仿文，学了《秋天的雨》，我让学生也当诗人写一首《冬天的雪》。这样的作业唤起了学生的学习欲望，使他们更乐意学习语文。

5.结语

总之，趣味教学的实践是学生的强烈需要，也是作为教师应当掌握的教学模式之一。用有趣的活动、素材、任务来增强学生学习兴趣再有效不过，还没有尝试的教师一定要积极地行动起来。在设计教学时，教师要从语文学科的特点出发，挖掘教材中的趣味因素，让学生在快乐的学习中获得更多的语文知识，激发他们学习的兴趣，使课堂在学生的积极参与中充满活力，高效进行。

参考文献：

[1]伍芯莲，杨艳辉.对新课改背景下小学语文课堂教学转型的思考[J].科技视界，2016，（26）：96-97.

[2]张娜.浅析新课标下如何提高小学语文课堂教学的趣味性[J].中国校外教育，2016，（25）：96+100.

[3]冯德兵.新课标下小学语文课堂教学的创新探讨[J].内蒙古教育，2015，（12）：75.

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