聚焦科学课堂，提升思维品质

何炬欧芳

摘要：在新课程改革的背景下，学校的教学目标发生了较大的变化，在这样的情况下，教师应当注重对学生思维能力的培养。传统的教学模式已经不符合教师教学的要求，老师应当注重引导学生对所学的内容进行深层次的探索与研究，不能局限于课本和题目，而是应当打开思维，转变刻板的学习模式，改为创造性学习，老师在教学过程中也应当留给学生足够的思考空间和机会，引导学生从生活中发现科学知识，培养学生的自主学习能力。

关键词：小学科学;思维能力;教学策略

引言：

科学是一门实践性较强的学科，对学生思维能力的提升起到了积极的作用。在当前的科学教学中，一些教师经常会受到传统教学模式的限制，并且学生也会受到升学和其他各种各样的压力，导致教师过于重视学生的学习成绩，没有正确认识学生的学习和发展目标，学生处于被动学习的状态，并且教师会运用练习大量习题的方式来促进学生学习成绩的提升[1]。虽然在新课程改革的背景下学生学习的压力逐渐缓解，但还是存在一定的学习压力，长此以往，就会导致教学陷入了死循环的模式，影响到学生创新思维能力的提升，这对学生日后的发展来说是不利的。

一、在小学科学教学中培养学生思维能力的意义

调查结果显示，很多学生认为想要掌握更多的知识就应当具有一定的思维能力，由此可见，思维能力的提升加快了学生对所学知识的迁移，使学生在科学学习的过程中学会举一反三[2]。不仅如此，在学习中还可以使学生的核心素养得到培养，帮助学生学习更多的数学知识，促进学生良好学习习惯的养成。通过思维能力的有效提升，深化学生的自主学习能力，使学生发挥在课堂学习中的主体地位，为学生日后科学的学习打下坚实的基础。培养学生的创新能力以及思维能力有利于学生未来的发展。教师在科学教学中运用各种各样的方式去促进学生理论知识学习能力和思维能力的提升，激发学生善于分析的能力，认真专研学习内容，使学生对所学习的知识积极思考，这就是创新思维能力对学生的要求。促进学生思维能力提升的根本意义在于学生可以独立自主地解决科学难题，使学生产生对知识的求知欲，灵活运用科学知识和創新思维能力解决生活当中遇到问题，激发学生积极主动的探究，促进学生自主学习能力的提升。

二、在小学科学教学中促进学生思维能力创新发展的措施

（一）更新教学理念，培养学生的观察能力

学生是否具有敏锐的观察力，对能否探寻科学现象背后的真相有重要的影响，这就需要学生形成良好的思维能力。因此，教师应当尝试改变传统单一授课的形式，坚持以学生的发展为根本的宗旨，注重学生个体上的变化，彰显学生在课堂上的主体地位，在促进学生思维能力提升的同时，保持良好的洞察能力。不仅如此，教师还应当改变以往代替学生思考的方式，在教学中应起到引导的作用，保证学生可以积极主动地思考和交流，进而掌握更多学习科学的方式以及策略，实现培养学生创新能力的根本目标[3]。

举例来说，教师在教授《岩石和矿物》的过程中，首先，可以结合教材当中的内容并与学生进行问题的交流，例如，“同学们认识这些石头吗？仔细观察一下，这些石头有什么特点？”对学生进行分组，然后采用各种方法观察，并填写观察记录。学生根据观察结果进行汇报，教师把汇报的结果写在黑板上，引导学生思考这些石头的构造有什么特点，并进行讨论和交流。其次，教师在结合学生回答问题的基础上进行总结，“在大自然中，这些成分集中并有一定结构的石头叫做矿物，它们是构成岩石的‘积木’，岩石是由矿物组成的。”并让学生体会到使用思维能力解决问题给自身带来的优越感。最后，教师再进行知识的补充，使学生可以充分地掌握知识，加深印象。

（二）明确主题，趣味引入

科学的学习犹如盖高楼大厦，在初期我们先打地基，也就是小学阶段的学习过程，首先学习较为基础的科学概念和科学工具，地基稳固之后我们开始设定整体构架、建立毛坯房，最后是装修大厦的室内，这都是一个创新创造的设计过程，逐步丰富知识体系上各个分支的内容，并且进行自己的理解和创造。从整个过程我们可以发现，只有打好知识基础、构建好整体的框架，才能让学生进行后期的“装修”，才能在以后的科学学习中更加轻松自如地进行自己的思考，发挥学生的创造性思维。

（三）优化科学实验的课堂教学，培养学生的探究性思维

众所周知，科学课程都离不开实验，正所谓实践出真知。因此，小学科学课程的开展不能没有实验教学的参与。而在实验教学的展开过程中，师生之间、学生与学生之间的沟通交流，对于学生思维能力的锻炼提升，也是任何其他纯理论知识后的教育方法无法比拟的。而通过实验，教师可以充分发挥自己的主导作用，在遵循学生思维发展过程的情况下，合理为学生的探究学习安排紧扣主题的探究活动，让学生运用所掌握到的知识，自己动手实验，通过观察和借助已有经验总结出结论，解释了问题，从而让学生能够不断的学习了解充实自己的思维，不断提高思维的创造性，也能不断拓展自己的思维思考模式。因此，教师应注重科学课程的实验教学，进而培养学生的思维敏捷性，通过实践活动和思维活动的有机统一，充分发挥科学课程的教育价值。

（四）课堂讨论，联系生活

科学在前期的学习过程中是相对枯燥和乏味的，因此在教学过程中，为了培养学生的创造性思维，需要注重学生对科学的兴趣培养和相互之间的思维碰撞。课堂讨论有时候对科学教学而言是一个非常有利的教学模式，学生在互相讨论的过程中能够带动整个课堂学习氛围，缓解学习科学的枯燥乏味，同时，在学习过程中，学生往往会产生或发现一些全新的思路，从而进行更多的思考和探究，这也是培养学生创造性思维的关键一步。

例如，在四年级上册“摩擦力”的学习中，学生会进行探究阻力对物体运动的影响的实验，这个实验需要非常多的对照组才能够得出更加准确的结论，因为教学实践的限制，学生在实验过程中可能无法尝试每一种程度的阻力对物体运动的影响，因此便可以将学生分为3～5人一个小组，安排每个人参与不同的实验过程。例如，三个人分别进行表面状况是毛巾、棉布、木板的实验，另外一位学生将整理和比较三位学生的实验数据，最后大家共同谈论得出结果，这样不仅节省了实验时间，还可以让学生多次进行实验、交换想法，从而得出更加全面的结果，保证每个学生都对实验的原理有自己的理解。

结束语

总之，科学思维能力的提升离不开教师的正确引导，教师在小学科学教学过程中应当重视学生思维的启发、兴趣的培养以及自主学习能力的提高，通过多元化的教学模式，为学生提供思考与想象的空间，方便学生追求全新的知识，从而有效地促进学生思维能力的提高。

参考文献：

[1]许高先.创新科学学科教学，培养学生多种能力[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：202.

[2]朱生祥.以发展学生思维能力为核心改进小学科学教学[J].试题与研究，2020（24）：108.

[3]匡友爱.小学科学教学中学生科学思维能力的培养[J].新课程教学（电子版），2020（15）：47.

2215501705230