浅谈小学科学实验教学中的低效性问题

黄从先

摘要：当前小学科学实验教学中存在许多问题，如何解决实验教学中的低效性问题？有深入钻研教材、编排教材;落实实验教学;注重小组的建设;建立生活化的教学情境;注重探究材料的准备;重视实验的探究过程;指导学生正确使用器材;加强和其他学科的融合等八种方法，切实提高实验探究的效率。

关键词：科学;实验教学;低效性

众所周知，小学科学的教学内容比较多，新教材三四年级有24课，五年级有28课，老教材六年级有32课，而科学课的设置每周只有两节，时间很紧，因此每节课中实验教学的时间就显得很仓促，当前科学实验教学中存在许多问题，比如：学生的探究思维能力欠缺;对待实验的态度不端正;学生的参与率低，相互之间合作不够，仍然停留在看热闹的层面。如何解决实验教学中的低效性问题，提高实验探究的效率呢？

一、深入钻研教材、编排教材

在拿到科学教材后，我认为第一时间是研究教材，对整本书的重难点要做到心中有数，制定合理的实验教学计划，再合理地把有些内容两课并为一课讲。要弄清楚教材上的每一个知识点，解释不清楚的一定要查阅资料后再讲，不能误导学生。所以科学教师的知识面必须要广，这样讲起课来得心应手，在备课过程中，特别要注意一些不熟悉的知識的储备，比如讲蜗牛、蚯蚓、蚕这些动物时，除了要明白这些动物的身体结构、习性以外，还要知道它们怎么呼吸？怎么进食，蚯蚓还有再生能力等。在备课的过程中还要注意把教材上的知识与生活相联系，比如讲到地球表面的地形时，搜集家乡四川、合江的地形，拓展世界地形之最，增长孩子们的知识面，帮助学生们建立实验模型。

二、落实实验教学

一般情况下，科学课以操作实验或观察为主，只要教师精心去准备每一个实验，调动学生的积极性，让学生亲自经历实验的过程，这样以来学习科学就更轻松、更有效了。实验小组以两人一组，效果最佳，组员在组长的带领下分工合作，实验效果好，如果小组人数少了，教师准备器材工作量大，实验桌也比较小，堆放太多实验器材会显得杂乱无章。

很多学校由于师资力量不足，实验室没有专职的实验员，都是科学教师兼职实验员。而兼职科学教师需要实验器材怎么办呢？需要在专职科学教师的帮助下完成实验准备，平时和专职教师联系好实验室，尽量把演示器材借在班上使用，而分组实验才在实验室中按照教学进度进行。对于超级大的学校，可在半期前及期末前各安排一次实验周，加强练习，也可减少器材准备工作和实验室的协调工作。学校应尽最大努力，让每一个学生掌握实验操作。

三、注重小组的建设

科学的分组，有利于教师的管理，也让学生们更团结，提高实验的效率。每个班分为12个大组，每组准备2-3套实验器材，保证2个学生用一套器材，每个小组的成员不宜太多，应设置组长、实验员、记录员，分工明确，大大减少了老师工作量，小组与小组之间有《小组比一比》爬楼梯比赛，无形中推动着孩子们必须要努力学习科学，不能拖小组的后腿。

四、建立生活化的教学情境

实验教学是以探究为中心，教师创设一定的生活情景，让科学探究与学生的生活经验发生思维的碰撞，用生活化的实验教学模式降低学生对实验的陌生感，从而提高实验探究的效率。

比如，在探究马铃薯的沉浮的时候，可以通过变魔术的形式，让学生观察马铃薯在清水和另一种不知名的透明液体中的沉浮状态，引出马铃薯的沉浮是可以改变的。液体不同，马铃薯的沉浮情况可能不同。在生活中，学生们都知道马铃薯在水中的沉浮情况，而其他液体呢？比如浓盐水、浓糖水、浓尿素水等，其他的液体竟然可以改变马铃薯的沉浮，一下子吸引了学生的探究兴趣。

教师巧妙地把贴近学生生活的情景，引入到科学新课的教学中，降低了实验教学的难度，让学生体会到科学学习与我们的生活息息相关，科学探究并不是那么深不可测，学生们对实验教学的内容感兴趣了，就能在轻松愉快的学习氛围中完成实验探究。

五、注重探究材料的准备

学生进行科学实验探究时需要各种实验器材，在探究教学中，教师除了准备实验室已有的专有器材，还可以选用生活中的材料，各种塑料瓶、泡沫块、塑料袋、纸盒都是科学探究的好材料，有了这些常见的材料，学生们就会觉得，科学实验就在我们的身边，它并不是那么的高不可攀。

六、重视实验的探究过程

要培养学生的科学探究能力，就要让学生利用所学的科学知识，亲自参与实验探究活动，将教师所教授的知识消化吸收。在实验教学中，教师应该多鼓励学生想出解决问题的方案，然后用实验去验证自己的方案。

比如在观察一天中太阳影子的变化规律时，学生们在做实验的过程中，因为观察时间长、天气变化莫测的原因，可能会使实验失败;在探究水和空气的热胀冷缩的过程中，装置的气密性会影响实验的结果，甚至会失败，教师要积极而耐心地引导学生思考失败的原因，改进后再重新做实验，学生从失败到成功的探究过程一定会记忆深刻。

七、指导学生正确使用器材

科学实验会用到许多器材，如果使用不当，可能会产生意外事故，也会对今后的学习产生误导，因此，教师必须在实验前跟学生做适当的指导或强调。如教学《火山喷发的成因及作用》时，酒精灯的使用和加热时间的把控是关键，在实验前，教师带着学生一起复习酒精灯使用方法和注意事项，边讲边演示土豆泥和番茄酱是怎样使用的，再提醒学生明确实验操作的步骤，最后教师适时指导学生进行分组实验操作，虽然实验前教师指导学生正确使用器材花费了不少时间，但避免了实验事故的发生，使实验有条不紊的进行，反而提高了实验的效率。

八、加强和其他学科的融合

小学科学是一门综合性的学科，科学课程中，有许多知识点与其它学科有着密切联系的。在三年级上册温度的知识点在《生命、生态与安全》中也有涉及;在探究橡皮泥的沉浮时，学生把橡皮泥做成各种不同的实心形状时橡皮泥的沉浮情况没有改变，而做成空心的碗形、船形却能使下沉的橡皮泥上浮。学生可能不知道原因，就需要教师引入“体积”这个概念，讲一讲数学上“体积是什么”，从而帮助学生理解实心的橡皮泥，体积没有改变，沉浮情况不变，空心时，橡皮泥体积变大，排开的水量增大，浮力增大。

在科学课中对实验数据的分析经常会画柱状统计图、折线统计图，设计各种统计表。比如记录一天中的物体影子长度的变化;做天气日历时，分析连续十天或一个月气温、降雨量时变化。数学上的统计图和统计表的使用提高了学生分析数据的能力。当然，实验教学更离不开信息技术的支撑，各种图片、视频、微课的展示，使教学内容更加形象、直观，帮助学生们理解实验、操作实验，提高实验探究的效率。

总之，科学教师要多开动脑筋、不断地尝试，从多种方法入手，找到适合学生实际的实验教学方法，努力改变学生在实验操作时看热闹、囫囵吞枣的现象，切实提高实验教学的效率，让学生的每一次实验探究都是愉快的、高效的。

参考文献：

[1]赵晓鹏《论小学科学教学的生活化》成功（教育）2013