搭建思维支架，提升习作能力

周凤林 饶艳萍

摘要：在习作教学中，我们要为学生搭建习作思维支架，把零散的习作知识进行有机整合，降低习作的难度，教给学生习作的方法，提高他们的习作能力。

关键词：小学语文;习作教学;思维支架

在习作课堂教学中，我们为学生搭建习作思维支架，取得了良好的教学效果，提高了学生的习作能力。对此本文将结合教学实践展开探讨，分享自己的一些想法和做法。

一、围绕描写对象，搭建“要素”思维支架

在习作教学中，有很多是要求写人、写景、状物的。在这些文体的习作教学中，需要学生紧紧抓住习作对象展开详细描写。在教学中我们发现大部分学生对于习作对象能够有准确的把握和认知，但是对于如何具体的描写，他们常常摸不着头脑。为此在教学中我们尝试围绕描写对象，设计图画形的“要素”思维支架，即以图画的形式展示描写对象，然后通过不同的形式体现习作的要点。

例如，在《“漫画”老师》的习作教学中，大部分学生都能够准确找到自己的习作对象，但是具体进行哪些方面的細节描写，有时会感到很困难，特别是对于一些学困生，更是一筹莫展。以往的教学经验也证明学生们在写这类习作时，往往更加重视外貌描写，忽视了对语言、动作和神态以及衣着等外在形象的塑造，更忽视了对人物性格的描写，导致习作中对于主人公的描写过于单薄。为此我们就可以设计“要素”思维支架，首先在纸上画出老师的形象，在人物的左右两边分别罗列描写人物时所需要的外在要素和体现人物内在性格的要素，如外貌、着装、身材，语言、神态、动作等。这种“要素”支架，围绕描写对象向外辐射体现习作要点。在此基础上，学生也可以根据自己的具体描写对象和创作需要发散思维，不断完善要点。

二、把握文章布局，搭建行文思路思维支架

高年级的习作教学中安排了一些叙事类的习作训练。在教学实践中，我们发现有些学生写这类习作存在着习作逻辑混乱、衔接不好、主次不分等各种问题。根据学生的这一情况，我们可以借助表格等可视化思维工具，作为行文思路的支架，使习作更有序。

例如，《那一刻，我长大了……》这篇习作要求学生写一件自己成长过程中印象最深的事情，要把事情的经过写清楚，还要把感到自己长大了的“那一刻”的情形写具体，记录当时的真实感受。根据以往的教学经验，我们发现有的学生在人物、时间、地点、起因、经过和结果六要素上总是会出现丢三落四的情况。为了改变这一现状，我们在开展习作教学之前，设计了表格，利用这种直观的形式帮助学生梳理习作逻辑，初步形成习作整体布局，列出习作大纲。表格中的内容包括题目、开头（点明事情发生的时间和地点，涉及到的人物）、中间（写事情的起因、经过和结果）、结尾（总结明白了哪些道理，点题。）在此基础上，学生还可以根据具体的事件丰富每一项的内容，如在表格所列的起因一项中，有的学生写：我过生日，爸爸给我买蛋糕，并标注是略写。在“经过”一项下面写上：爸爸忙着切蛋糕，我忽然发现他的头上多了许多白发，同时写下自己的感受，并注明这一处需要详写，等等。在习作教学中，学生借助这种表格的形式，明确行文思路，就不会再出现逻辑线索混乱等情况，有利于学生更加合理的编排组织文章。

三、关注习作细节，搭建思维过程支架

一篇好的习作往往是“龙头、凤尾、猪肚子”，也就是文章的开头和中间以及结尾都非常的精彩和饱满。那么怎样写一个好的开头和结尾，怎样让中间部分也非常精彩呢？这就需要我们提供思维过程支架。为此我们可以设计图表型的支架，清晰地展示思维的过程，帮助学生找到更加适宜的习作方法。

例如，在教授《二十年后的家乡……》时，我们要求学生大胆想象二十年后家乡人、事、景、物的巨大变化，学习用人事景物表达对家乡的热爱、怀念之情。那么怎么选择具体的人、事、景、物就成了一道拦路虎。在这方面我们设计了图表给学生提供思维过程支架。如，在表格中我们可以列出选择画面感强的场景进行描写。这个提示引导学生寻找二十年后家张最具感染力的一个场景进行描绘，同时抒发自己对巨大变化所带来的感受。还可以在表格中列出抓住人物的细节展开描绘。二十年后，家乡的人发生了哪些变化？抓住典型人物的神态、语言、动作展开描绘，结合心理描写的方法来抒发感受。再如在表格中列出让学生对具体的事物进行特写。在二十年后家乡的事物与二十年前家乡的事物相比，一定有某一种事物的变化令人感到惊讶，那么就需要进行特写。在表格中，选择具体人、事、景、物的思维过程清晰可见，便于教师操作，也便于学生习作时加以借鉴。

在小学语文的习作教学中，我们要有意识地为学生搭建思维支架，这符合学生的思维发展水平，有利于他们沿着提供的支架向上攀爬，顺利完成习作。习作支架是习作的支撑，相关领域的研究还有很多空白，在今后的习作教学中，我们还将对习作思维支架的搭建开展相关的实践探索，提出更多富有可操作性的策略。

参考文献：

[1]李萍.巧设习作支架助力能力提升[J].教学月刊小学版（语文），2020（10）：44-46.

[2]李金桃.以思维导图辅助小学习作教学的实践分析[J].中国教育技术装备，2020（17）：81-82.