分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用初探

杨玉梅

摘要：面向全体的英语阅读教学方式会使学生的阅读能力差距越来越大，分层教学中校内分层教学、班内分层教学和组内分层教学的三种模式，能够针对不同水平的学生，帮助他们提升英语阅读能力。

关键词：分层教学模式;初中英语;阅读教学

一、引言

在英语课堂教学中，老师不得不采取面向全体的教学方法来完成教学任务。罗立胜（2004）的语言教学模式为：阅读-分析-翻译-讲解-背诵，是英语阅读课堂教学的主要教学模式。因此，尽管学生的英语水平，阅读能力以及阅读兴趣各有不同，毫无差别的教学方式使学生阅读能力之间的差距会越拉越大。

二、分层教学

2.1含义

梁红京（2006）指出，分层教学就是依照大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，确立不同层次的目标，进行不同层次的教学。

2.2分层教学的模式

郑美玲（2016）指出，根据实施分层的学生范围，分为校内分层，班内分层和组内分层三种不同的教学模式。

校内分层是指学校按某些标准，将学生划分为不同的层次，每个层次内的同学独立成班，老师按照学生的水平选择恰当的教学方式进行教学。班内分层把班级内的学生按照不同的标准，例如，以阅读速度和阅读技能熟练度为标准分层。组内分层是指将一个班级内的学生分为不同的小组，小组水平差不多，而小组内学生水平各有不同，通过小组内互助合作的形式，由优生带差生，促进组内成员共同进步。印度的贝尔和英国的兰卡斯特提出的“导生制”，年长的学生教习年幼的学生就是组内分层最早的形式（胡凤阳，2003）。我国著名的教育家陶行知提出的“小先生制”也比较相似。

三、初中英語阅读课堂中分层教学模式的应用探究

面对班级统一教学，同一个班级中学生英语阅读能力之间的差距变大的问题，笔者将探究这三种教学模式在初中英语阅读教学中的应用。

1.校内分层教学模式的应用。最常见的是根据学生的总成绩进行分班，但是，这种分班并没有考虑到学生可能存在偏科的现象。新一轮的高考改革开始后，学生可以在规定的六门课中任选三门科目进行学习，由于学生课表不同，“走班制”进入人们的视线，学生根据自己选择的科目进入不同的教室上课，不存在偏科而分班一致的问题，满足学生的个性需求（王润，2016）。在这样的大环境下，催生了第二种方式，根据学生各科的成绩分班，分班以后，老师根据每个班级学生的英语水平，在备课和选择教学内容时，选择满足学生水平的教学内容。

2.班内分层教学模式的应用。在班级内部，根据学生的英语阅读能力和水平，进行分组，教师选择合适的教学方法，合理调配自己的教学步骤，选择恰当的教学活动。易立（2019）指出，班内分层教学更能使因材施教的教育思想真正“落地”。但是，这种教学模式需要老师在每次阅读课前设置难度依次递增的教学任务，来满足不同学生的学习需求，对教师的精力和教师对学生的了解程度要求较高。

3.组内分层教学模式的应用。老师在英语阅读课前，把班上学生分为若干个小组，在教学中，老师先教会优等生，再由组员互相帮助学习。但是，该教学模式要求老师在分组时要注意学生学习能力以及组员之间的性格，确保小组活动能够顺利开展，除此以外，还要求老师发挥监督作用，随时关注组内成员的学习情况，确保组内成员能够做到以优带差，促进组员共同进步。同时，对组内成员也有一定要求，优生和中等水平学生必须具有一定的责任感，能够承担作为“导生”的责任，同时，中等生和学困生在学习过程中也具有一定的学习兴趣和热情，能够积极主动地向小组成员请教，小组间具有浓郁的学习氛围。

四、总结

基于对三种分层教学模式的探讨，发现它们对学生和对老师的要求各有不同。校内分层教学操作起来较为困难，需要整个学校的配合，不过，一旦进行科学分班，在实际的教学中，对老师精力的投入要求较少，对学生要求也并不高。班内分层教学对老师要求较高，老师每堂课必须根据不同的教学内容，考虑到不同学生的水平，设置有差异的教学活动，并且在实施教学的过程中要做到潜移默化地使学生完成有差异的学习目标，这对老师课前准备以及课堂表现要求极高。组内分层教学则将重心转移到了学生身上，组内互助的形式对学生要求增高，部分学生会承担老师的职责，组员间完成有差异的学习内容的传授，不过，老师也要时刻关注组内学习情况，及时辅助，否则，组内分层教学操作起来会遇到巨大的困难。

分层教学对英语阅读教学尤为重要，如果教师能够熟练应用分层教学模式，每个学生在完成老师布置的阅读任务的同时能达到自身能力的提升，学生的阅读成绩也会有所提升。

参考文献：

[1]罗立胜.语法翻译教学法的历史回顾、现状及展望.[J].外语教学.2004（01）：84-86.

[2]梁红京.分层教学合理吗.基础教育研究.[J].2006（10）：22-23.

[3]郑美玲.分层教学的历史发展与当代审思.[J].教育评论.2016（04）：144-146.

[4]胡凤阳.导生制发展的历史回顾与断想.[J].天津市教科院学报.2003（01）：45-48.

[5]王润.新高考改革背景下高中走班制机制构建.[J].当代教育科学.2016（06）：49-53.

[6]易立.基于班内分层的初中英语语法教学初探.[J].英语教师.2019（07）：119-123.