分析中学物理线上教学与家庭模式的有效结合对策

李艳

【摘要】近几年，在各项新兴的科技得到极大地发展后，使得各类网校、网课应时而生，这类线上教学所具有的优势是传统教学所无法比拟的，但是，对于物理学科，其需要把各类实验当作基础，若仅在网络中进行教课，会较为单一、乏味。尤其是对初中阶段的学生，纯理论性知识教学对其具有较高的难度。所以，把线上教学、家庭间彼此融合，能够事半功倍，也可以让学生掌握到更多物理方面的知识。

【关键词】中学物理;线上教学;家庭模式;融合

1.物理线上教学的优缺点

1.1优势

1.1.1能够减短教育类资源间的差距

线上教学能够对优质教育类资源进行共享，让教育能够更为公正、公平。在西部部分较为滞后的地区，不管是其师资力量，亦或是物理类资源，均显著低于东部较为发达的地区。处于互联网的大背景下，线上教学能够处理教育类资源间的差距这一问题，各个学校均可以自主选取适合于学生的各类优秀课程。

1.1.2能够开拓学生的视界

线上学习能够让学生在对物理进行学习期间不会仅局限在教材中，网络所给予的不仅是教材中的各类理论、公式等，还具有信息技术、社会等方面的新兴信息。借助网络教课，能够加深学生与其平时生活、学习间所具有的关联性，教师可以告诉学生部分科学领域中的新兴成果，增强科学、社会间所具有的关联性。

1.1.3能够让学生掌握到更多的知识

通常中学阶段的物理教学是借助同步网络课堂这一教学方法，教师、学生一同在线进行学习。在进行学习期间，若碰到部分问题，在课后，可以随时与教师间进行沟通、交流，或是借助网络找出适合于自己的各类课程，二次进行学习。教师在进行教学期间，可以借助预先录好的小型视频，在这类视频中，录下十分详尽的实验步骤，即便学生首次进行观看具有部分问题，也可以多次进行观看加以处理。

1.2缺点

1.2.1对教师与学生给予更多的要求

线上教学包括异步网络课堂，这需要教师在进行教学以前预先录好小型视频，在课堂中，分发给学生。但是，这一教学方法对学生自身的自律性给予较多的要求。线上教学还包括同步网络课堂，此即教师借助视频，在相同的时间段中对学生进行教课，这一方法尽管能够让师生之间得到互动，但是，部分成绩不够理想的学生在课后无法多次进行复习，如果在课堂中进行拍照，无法避免地会出现分心。

1.2.2对物理实验给予更多的困难

物理需要把各类实验当作前提，对部分具有较少实验要求的实验，学生可以自主在家中进行;但是，对部分具有较多要求的实验，需要处于教师的引导下，在实验室中进行，虽然在网络中具有各式各样的模拟类实验，但是，学生无法自主进行实验。

1.2.3缺少相应的监督

在各项新兴的网络技术得到极大地发展后，使得教师给学生分配的部分作业能够在网络中找出答案，对学生带来许多影响，部分学生甚至是把学习当作借口，借助手机、电脑来玩游戏，这对具有较低自控能力的学生给予较多的干扰。

2.家庭模式的优缺点

优势：同步网络课堂能够在线且面对面地进行教学，在构建微信群聊后，能够让教师、家长间增多进行交流、沟通，以随时反馈学生自身的情况。家长在增多与教师间进行沟通、交流后，能够更为重视学生，并打破以往由于工作而无法随时关注到学生这一局面。

缺点：在进行线上教学期间，学生所处的学习环境具有许多改变。对于网络教学，在课堂中，教师无法借助学生的各类动作、神态以评判其学习方面的情况，另外，这也会减弱团队精神，让本来可以借助小组分析与研究而处理的各类问题具有更多的困难。

3.初中阶段物理线上教学融入至家庭模式中的相关对策

3.1融入生活，精彩实验

线上教学尽管较难进行集中性学习，且师生之间无法进行近距离的互动，但是，在对课程进行重构后，能够全方位地发挥出线上教学、家庭模式所具有的各项优势，其能够应用更为多样的教学方法，紧依学生平时的生活，进行各类家庭实验，以得到优势互补，保障教学最终的质量、效果。比如，对于《牛顿第一定律》，教师可以借助平时生活中较为常见的器材：一张方形的桌子、一块砧板、一条毛巾、一个电池、两个汤匙，引导学生在家中找出以上各类器材，如果实在无法找到，也可以找出具有类似功能的取代物。之后，告诉学生需要先把碗倒扣至桌面，再把砧板斜着靠在上面，获得斜面;学生可以引导电池由斜面中的某一部位，由静止开始滚落，借助汤匙标识出电池在桌面上的最终部位;学生需要在桌子中垫上毛巾，并把其铺平，使得电池能够由斜面中的顶端相同部位由静止开始释放，再一次记下电池在桌面上的最终部位;对比两次的总距离，获得阻力对物体运动影响相应的规律，即：摩擦力愈小物體会出现愈远的运动，若不具有摩擦力，物体会永远运动。借助生活中最为常见的物品，学生就能够进行更为精彩的实验，并从中获得更多的知识。

3.2融入生活，构建探究性情境

在常规性物理教学中，许多学生无法近距离地对各类实验进行观察，更是无法自己动手做实验，在实验室中进行实验期间，也较难获得教师面对面进行的教育、指导。借助网络进行教学重构，加之更为多样的方法，能够让学生进行自主学习，且其也可以由更多的角度、多次对实验进行观察，增强自己的动手能力、实践性能力等。把线上、家庭间彼此融合，把教师展示、学生自主间彼此融合，并联合十分典型的学生实验类视频，能够激发起学生对于学习的求知欲望、兴趣，构建把学生当作核心、探究性学习情境。比如，对于《音调的变化》，教师可以先引导学生找出数个相同的水杯、数个相同的空啤酒瓶、一根筷子、适量的水，之后，对其给予相应的问题，引导学生进行探究，可以是“水杯与空啤酒瓶在装了高度不一的水后，其发出的音调是一样的吗？”、“水位与音调间具有什么关系呢？”。之后，学生就可以在五个相同的水杯中，装高度不一的水，备好一根筷子。学生需要拿好筷子，并应用相同的力度对水杯进行敲击，听一听其相应的音调;备好数个空啤酒瓶，装高度不一的水。学生需要依次对瓶口进行吹气，听一听其相应的音调。最终，学生获得了在敲水杯期间，水位愈高会出现愈低的音调;在吹空啤酒瓶期间，水位愈高会出现愈高的音调。学生在得出相应的结论后，也很好地解决了教师所给予的问题，增强了自己的探究性能力。

3.3开拓实验，掌握更多的知识

在进行家庭类实验后，对于平时生活中部分十分简单的实验，比如，液体体积、固体体积等方面的检测，能够被当作学生物理学习中的起始点;在概念、实验等学习结束后，可以对实验进行开拓，把物理逐步回归于平时的生活。借助线上教学、直播教学、家庭模式等彼此融合，能够获得更多的优势。对于部分十分特殊的教学环境，把物理教学凝聚于实验，融入至生活，借助直播、录播等，全方位地发挥出教师所具有的各项辅助作用，让学生处在主导的位置，以增强其十分严谨的态度与敢于摸索、实践的精神。比如，对于《光的折射》，教师可以引导学生找到薄壁圆柱形玻璃杯（由于其壁薄，所以，可以忽视玻璃折射）、适量的水、一根筷子，之后，学生需要朝玻璃杯装相应的水，并把其放在桌面;学生需要把筷子斜着放进玻璃杯，并由水面的上方朝斜向下，对水中的筷子进行观察;学生需要把筷子竖直插进玻璃杯，并朝左右对其进行移动，由玻璃杯的侧面，顺水平的方向，对玻璃杯进行观察;学生需要依次画出光路图，并分析、研究其相应的原理。最终，学生得到了：筷子被斜着插进水肿，其就像出现“弯折”，这是因为光的折射。在此时，教师就可以对实验进行相应的开拓，引导学生由水面的上方，朝斜向下对水中的筷子进行观察（图1）：在筷子上，P点的光是由水逐步射入至空气而进入至人眼;光在水面出现折射后，折射光线是远离于法线的;人们逆光进行观察，认为光线来源于P’点;筷子在水中其余点也是一样，因此，筷子浸入水中就像出现“弯折”。由玻璃杯的侧面顺水平方向进行观察：筷子间距玻璃杯的中心轴愈远会出现愈加显著的折射，且筷子在水中有所放大，并朝左右两侧出现偏移（图2）。选出相对应的俯视图进行分析、研究（图3），把A设定成处于水中筷子的某一点，把O设定成薄壁圆柱形玻璃杯对称轴MM’中的某一点，且O、A都处于相同的水平面。教师引导学生由不同的角度来看待问题、解决问题，使得学生能够掌握到更多光折射的知識，达到了开拓试验的目的。

结束语：

互联网为中学阶段物理线上教学联合家庭模式的开展提供了技术支撑，但是其教学方式也不能过度依赖技术的辅导，还需要科学合理的利用互联网教学为物理课程服务，让线上教学发挥其真正的效能，成为培养学生物理核心素养的重要方式，使学生能够获得更好的物理成绩。

参考文献：

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[2]赵娟.浅议疫情下家园共育的智慧变通[J].家教世界·现代幼教，2021（2）：57-58. DOI：10.3969/j.issn.1009-8453.2021.02.030.