抓数学核心素养要素进行小学数学教学实践

贺晗春

摘要：素质教育不断深入，小学数学的课堂教学，应该体现以生为本，紧抓数学核心素养要素，进行着小学生内在潜能的深入挖掘，促进着学生们学科成绩的不断进步。整体提高了小学数学的教学实践质量，引领更多的学生走上个性化发展之路，他们的认知基础足够扎实，学以致用所学知识的信心十足，在之后的探究活动、实践活动中，必然有着出色表现。本文专注于数学核心素养要素，进行了小学数学教学实践对策的研究，仅供其他教师参考。

关键词：小学數学;核心素养要素;教学实践;对策研究

引言：数学教师要在小学生核心素养的培养上下足功夫，要提供着优质的教学服务，设法满足小学生的认知需求，不断增强他们的学习信心。强化学生的核心素养，全方位、多角度渗透生活化教学理念，同时做到游戏化的教学指导，进一步提升教育教学的趣味性，使小学生爱上学习，并积累下丰富的知识经验，新时期的数学教育特色尽显，即可培育出大批高素质人才。就此，笔者凭借多年的实践经验，简单阐述了一些自己的教学体会。

1、抓数学核心素养要素进行小学数学教学实践的概述

新课改背景下，小学数学教师摒弃传统的教育教学观念，在教学模式的重构、教学内容的补充、教学方法的创新等方面投入全部精力，耐心指导学生学习，帮助他们逐步构建完整的知识体系，进一步提升核心素养、思维灵活性、探究热情，师生关系愈发和谐，教学低效化问题能够得到更好地解决。不同的数学教师有着不同的教学意见，尊重小学生的个体化差异，了解他们的实际学情，根据他们的认知能力、接受程度等，紧抓数学核心素养要素，实行针对性的教育教学指导，具有非常重要的现实意义[1]。此外，数学核心素养的培育是动态化的教学过程，学生态度端正，思维更加活跃，综合能力有着更好地体现，找到正确的发展目标和发展方向，成为高素质人才只是时间问题。

2、抓数学核心素养要素进行小学数学教学实践的策略

2.1开展生活化教学

数学知识与现实生活有着密切联系。一些抽象的数学知识内容，在于部分学生看来难以理解，就可以结合生活案例，引入生活问题，帮助他们一边理解一边感悟，从而体会到数学学习的乐趣，充分保障着学习质量、学习效率。在实际教学过程中，教师可以积极利用生活中的各种素材，引导学生在生活化的情境中对数学知识进行思考和理解，培养学生的数学知识实践应用能力。除此之外，在数学核心素养的教育背景下，教师在进行课堂教学的过程中一定要做到以下几个方面。第一点就是对教学内容进行全面的把控，尽可能的缩短数学和生活之间的距离，引导学生们充分意识到数学来源于生活，服务于生活的具体含义。另一方面就是要结合教育教学的内容，深挖教材中的内涵，并联系学生的实际生活情况，合理的将生活中的案例引入到课堂中，引导学生们在数学知识的学习过程中，更好地思考生活中的问题，并引导学生用数学的思维解决生活中的一些问题，进而更好的提高课堂教学效率。

2.2重视实践性教学

数学作为一门在生活中有着广泛应用的学科，具有很强的实践性，需要教师在教学中将理论知识的教学与学生的生活实践结合起来，使学生通过学习感受到数学与人们生活的密切关联，真正在数学学习中动手、动脑、用心，并具备有意识地运用所学知识分析、解决实际问题的能力。这样，学生才能深入理解各教学知识点，并举一反三、融会贯通，提高数学应用能力[2]。如在“时、分、秒”章节的教学中，教师可以实物时钟为例，引入时针、分针、秒针的概念，指导学生学会从表上准确找到时针、分针、秒针，再讲解这三者在表示时间时各代表什么，它们在时钟上的运转与人们的学习、生活有什么关系。在此基础上，教师可要求学生回家后将时钟定在6点15分，帮助学生更好地理解时、分、秒的概念。让学生自己动手探究知识点的意义，能有效提高课堂教学效率。

2.3提高作业趣味性

当前的教育情况下，教师布置的作业太过于单调枯燥，并且这些题目不能够很好地应用在生活中。因此，教师需要注意在习题方面的趣味性和实践性，以便让学生进行综合练习。如让学生学习了“统计”后，教师应给学生安排一项任务：去了解商店里东西的个数和单价，并根据数据，猜猜哪些东西卖得多，哪些东西卖得少。在这个问题上，学生需要自己去到现实中进行调查，所以每个同学手里的答案是不一样的，但教师看重的并不是答案，而是学生调查问题的能力和对数据的分析能力，学生在收集作业信息的过程中，与同学和教师积极交流，从而大大提高了学生的数学能力和对于数学的热情。

2.4教学评价与测试

要提升学生的核心素养的培养效果，除了做好课程设计、课堂教学，还要做好教学评价。数学思想是数学的本质，是数学文化的形式表现，其思想大致可以归为三种：抽象、推理、模型。虽然教学评价的内容必须根据课程内容的变化而变化，但是内容的本质离不开数学思想[3]。因此，我们可以根据一节课是否有抽象、推理和模型来进行教学评价，也可以考查学生通过数学学习达到的程度如何。要根据核心素养培养的内涵，即基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验等进行综合评价，改变过去只看学生成绩的做法，要同样重视学生的课堂表现、解决实际问题的能力等。在小学试卷的设置上，要减少死记硬背的知识考核，多设置与社会生活贴近的考试内容，考查的内容既能体现学生对数学知识的掌握情况，也能在一定程度上反映学生实际解决问题的能力。尽管在各级各类的考试中，出现开放题、探究性问题，但是这些题型可测试小学数学核心素养的哪些方面，还是需要系统而长期的实证研究。

结束语

总而言之，在小学阶段的数学教学活动中，教师必须立足于数学核心素养要素，优化课堂教学活动，创新教学内容与方法，同时看重数学知识的传授，更要对学生的思维灵活性、认知水平进行稳步提升，让小学生得以更加全面的培养，充分满足小学生综合性的发展需要，促使他们走向成熟，拥有越来越多的发展机会。

参考文献：

[1]顾道伟.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：44.

[2]彭杰波.基于抓数学核心素养要素进行小学数学教学实践分析[J].文学少年，2020（17）：253.

[3]李超.浅谈小学数学核心素养要素的几个问题[J].青年时代，2020（25）：234-235.