翻转课堂教学模式在《汽车专业英语》教学中的探索

上海市城市科技学校 任 贤

《汽车专业英语》是汽车专业的一门限定选修课，对于今后从事汽车行业的学生来说尤为重要。由于我校中本贯通班的学生入校的成绩跨度比较大，基础好的学生词汇量、语法都达到了较高的程度，对于课文的理解也相对容易；基础薄弱的学生在课文内容的理解上存在困难，长此以往可能导致这部分学生对该课程失去学习兴趣。只有学生对所学的知识感兴趣，才能化被动为主动，在快乐中学习，不仅能提高学习效率，还能更好地把知识点融会贯通、灵活运用。针对当前中本贯通汽车服务工程专业在中职阶段开设《汽车专业英语》的教学现状，提出在该课程教学中开展翻转课堂教学模式，培养学生的专业英语能力，激发学生的学习自主性，改变《汽车专业英语》的教学现状，为学生升入本科后继续学习专业英语奠定了基础。

1 中本贯通班中职阶段《汽车专业英语》教学现状1.1 教学缺乏吸引力

中本贯通班是由本科院校和中职学校共同设计课程，针对社会需求培养高等职业技能人才所开设的班级。该培养模式受到了很多家长的欢迎，许多优秀的学生报考中本贯通班，但部分学生拿到中本贯通班的录取通知后，认为自己迟早是一名大学生，所以对中职阶段的学习有所松懈，对自己降低要求，也不具备良好的学习方法，导致《汽车专业英语》学习效率低下。《汽车专业英语》在人才培养方案中属于限定选修课，开设的初衷是让学生掌握汽车专业英语的相关知识，但在教学过程中大部分学生还是自动将其归入公共英语学习的范畴，很少有学生认为在将来实际工作岗位中会用到汽车专业英语，加之教师本身缺乏对学生的有效引导，导致《汽车专业英语》教学缺乏吸引力。

1.2 教学缺乏活力

目前《汽车专业英语》教学都在理论教室进行，教师仅借助图片、视频等信息化手段和配套教材来解决教学中的重难点，使学生对于实物的认知度较弱，实际应用能力无法加强，教学缺乏活力，教学效果得不到保证。

1.3 师资配备缺乏专业性

《汽车专业英语》师资配备方面存在两大难题，一是具备良好英语素养的英语教师缺乏相关的汽车专业知识；二是汽车专业知识扎实的教师缺乏英语口语表达、语法知识等英语综合应用能力。导致《汽车专业英语》演变成《汽车构造与原理》相关内容的翻译教学，因此教学达不到预期效果。

1.4 教材内容缺乏覆盖性

中本贯通汽车服务工程专业的学生今后就业方向包括汽车营销及售后服务、汽车检测与维护、汽车保险与评估、新能源汽车等领域，而《汽车专业英语》主要讲授汽车构造和原理的相关内容，如发动机构造与原理、底盘构造与原理等，教材内容覆盖面不够广，教材内容不能贴合实际岗位需求。

2 《汽车专业英语》教学的优化方向

2.1 编写教材

我校汽车专业教师与中本贯通高校教师已经联合着手编写适合中职阶段、本科阶段及符合就业岗位需求的教材，新增新能源汽车等适应当今汽车市场需求的教学内容。

2.2 强化师资

通过培养或招聘一些既有扎实的汽车专业知识又有较强英语口语表达、语法知识等综合应用能力的教师，满足汽车专业英语的教学需要。此外，汽车专业英语教师还需加强对学生的引导，明确《汽车专业英语》的重要性，端正学生学习态度。

2.3 教学方法

汽车产业的国际化对相关技术技能型人才的专业英语水平提出了更高的要求，传统的面对面、讲练式的传授方式已经不能满足现代汽车产业对专业英语教学的需求。在《汽车专业英语》教学中开展翻转课堂教学模式，学生在课前或课外观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成师生和生生间互动的场所，如答疑解惑、合作探究等，从而提高课堂效率，实现更好的教学效果。

2.3.1 分组教学

我校三年级中本贯通班共有40名学生，分成6个小组，每组6人～7人，选出1名组长，每位组员分工明确，各司其职。课前讨论在组内完成，每次课每组选派1名组员将讨论结果汇总，上课时全班开展交流发言，发言的同学每次进行轮换，给每位同学提供上台锻炼的机会，提高每位同学的语言表达能力。其他同学对发言的同学进行打分，分数最高的小组成为本次课的冠军，这种形式既给发言的同学带来了压力也带来了动力，使同学们在课前预习时能积极讨论、认真准备。

2.3.2 项目教学

以工作任务为导向，以项目为载体，以专项能力培养为单元，确定知识目标和能力目标。每个任务按照课前预习阶段（任务描述、知识准备）、课中展示阶段（任务实施、自我评价）、课后巩固阶段（知识拓展、完成作业）共6个环节实现完整的工作过程。翻转课堂教学模式在《汽车专业英语》教学过程中包括课前、课中和课后3个阶段，每个阶段的相关任务见表1所列。

表1 翻转课堂教学每个阶段的相关任务

（1）课前线上学习。课前准备包括教师资料准备和学生预习准备。教师充分利用信息化教学手段，根据不同的教学项目，提前把相关课件、视频、图片等资料放在教学资源库中，供学生课前预习。如“项目2.1 Automobile repair tool”一课中，教师将22种常见汽车维修工具的图片和使用视频放在平台上，给学生下达工作任务和要求，让学生能正确识别汽车常用维修工具的英文表达，并能熟记相关专业词汇；能够简述常用维修工具的使用方法。在预习过程中，如果学生遇到困难，可在线向老师提问，培养学生独立思考的能力，也可通过小组讨论解决问题，培养学生团结协作的精神。

（2）课中项目教学。课中的主要任务是成果展示，包括学生汇报、疑难解惑和评价考核等，成果展示可通过小组代表限时汇报、辩论会、情境模拟等方式进行。把《汽车专业英语》上课地点从理论教室移到实训中心，这样既能清晰直观地观看汽车的零部件、维修设备等，又能真实地模拟今后工作中的场景。翻转课堂教学模式颠覆了传统的“教师授课+学生听课”的教学模式，教师通过不同的教学任务，设置不同的教学场景，让学生模拟真实的工作岗位，这种方式可以让学生对工作岗位的要求有更直观的体会，提升学生的反应速度和随机应变能力。通过这种方式，可以提高学生的学习兴趣，促进学生对于词汇、语法的理解和掌握。

（3）课后自主优化。课后自主优化是针对课前准备、成果展示、评价考核等对结果进行总结和优化，教师可通过QQ群、网络平台等发送拓展任务、作业等资料，帮助基础较差的学生对所学内容进行复习巩固，学有余力的学生对知识进行拓展，提高创造性思维。

3 结语

通过翻转课堂教学，充分调动学生的主观能动性，激发学生学习兴趣，学生在课下完成基本知识的学习和积累，课上通过项目任务，加深对知识的掌握，使课堂从“教授知识的主阵地”转变为“学生发挥创造性思维解决问题”的新型课堂。学生的考核方式由单一的教师打分扩展到学生自评、互评及小组评价等，综合评定学生的能力，使学生各方面的能力内化为职业素养。