微情景剧角色扮演的参与式学习法在《财务管理模拟实训》教学中的运用与反思

关键词：角色扮演（PBL）;微情景剧;财务管理;教学方法

《財务管理模拟实训》课程是财务管理专业的核心课程之一，财务管理专业实训的目的就是将培养学生的全局意识，将多学科领域的知识，具有理论性较强，公式繁多、复杂难懂课程内容“简单化”和易接受化。从教与学两方面都做改进，打破传统教学讲授法的束缚，激发学生的学习热情，也使教学过程评价更具体化和易操作。本文基于这个角度提出的在《财务管理模拟实训》的实践教学中运用角色扮演法，通过一人多角色或多人多角色的岗位轮换，让学生通过亲身经营公司，体验各个决策下财务管理理论知识的运用，促使学生在学习时由感性认识逐渐转变为理性认识，提高学生的思维能力，调动学习知识与技能的积极性。学生在实践中的角色扮演办成情景剧，其他学生可以从中找出优缺点，更恰当地处理人际关系，为以后步入社会奠定一定基础。

一、微情景剧角色扮演法的含义及其重要性

情景剧角色扮演法将现代化学习资源自然引入学习环节，实现了认知体验内化、促使学生和教师同时成长。微情景剧是角色扮演法的衍生，将拍出来了角色扮演剧上传到新媒体平台，通过互评，使其更加信息化[1]。微情景剧具有风趣幽默的特点，起到在娱乐中寄托教育的作用，有效改变了学生的传统思维模式，有助于学生深刻感受操财务人员职业生涯中的各个工作阶段理论知识的有机融合，同时使学生接受了良好的道德与法治的思政教育。长期以往来促进自治区级“一流专业”财务管理专业和自治区级“一流课程”《财务管理模拟实训》建设，达到理论与实践真正结合的目的。

二、微情景剧的角色扮演法的特色

（一）案例教学+情景模拟+实验实训”三维联动

微情景剧的角色扮演法的特点是“案例教学+情景模拟+实验实训”三维联动的财务管理模拟实训教学模式。该教学方法下，突出以学生为主体，培养学生个人财务能力和团结协作能力为主要核心，以当前市场变化和信息变化为根本导向，在课堂教学中由学生在限定较短时间内将指定的原理或概念以情景剧的方式演绎出来。三维联动模式在教学过程中经历了“情景模拟教学法——软件3D效果——微情景剧”的模式。

（二）学科知识体系融会贯通

由教师组织和发放特定的财务管理知识（财务预算、筹资、投资、营运资金管理、利润分配、财务分析等）原理，以互动教学模式、全真模拟为主要特征，结合学科性质问题或者是教学内容，选择不同学生进行分组，设定特定情境和表演题材，学生通过角色扮演的形式呈现出所学的内容，在情景剧编、排、演的流程中不知不觉培养了学生的共情能力，实现了共情能力交互，增强了学生课堂关注度，切实提高了教学质量。这种教学模式具有非常强的可操作性，学生在积极创编情景剧时，能够大大提高学生的合作技能与学习的注定性[2]。教师可以规定学生在一定时间内将指定的原理或概念，如筹资、投资、运营、利润分配和财务分析等，通过情景剧表演的形式灵活展示、演绎出来，并将其上传到学习平台或校园交流平台共大家评价，这样学生就有了浓厚的学习兴趣，并主动自觉地对学习内容进行探索。

（三）量化过程考核形式

规定学生在一定时间内将指定的原理以情景剧表演的形式灵活展示出来，在上传到学习平台后开展座谈会、经验交流会等活动，并总结经验，以便于在接下来的专业课程情景剧教学实践中得到有效应用。将微情景剧的量化到一种过程考核形式，互相评价、教师点评，达到认知、行动实践、反思三者合一。

三、角色扮演法在财务管理实践教学中的教学反思

（一）创设吸引学生兴趣又能激发自主思考的情境。

在实际教学过程中，教师应创设与每个财务岗位主题相关并真实的教学情境，鼓励并引导学生扮演各种财务岗位角色，使之快速进入学习情境，尽可能地把抽象的、枯燥的教学内容形象化，体会不同角色如的情感变化。在实际教学中，教师设置情境时不能过于复杂，应根据学生的年龄特点，结合《财务管理模拟实训》的重要知识点进行，设计的情境应与实际岗位相似，争取做好简明扼要，使学生能够很容易地运用自身经验来解决问题[3]。

（二）应用微情景剧教学模式要做好充足准备。

应用角色扮演法时应在课程开始前做好充足的准备，准备好与才与管理实践教学相关的道具或教学材料，根据《财务管理模拟实训》教学内容中的知识点，选择恰当的案例，精心设计教学情境模拟角色，突出相应岗位技能训练，让学生能够准确对自己扮演的角色准确定位，全面掌握岗位角色要求，进而理解并巩固相关财务理论知识。

（三）要注重学生思想政治和职业发展引导。

值得注意的是，应用微情景剧角色扮演法时，应充分体现财务人员岗位实训能力的培养，将理论与实际相融合，设计出能够符合当前人才市场岗位要求的角色和情境，进而不断提高学生的职业能力。

（四）不断改进教学实践措施。

提出具有可操作性的实训教学模式，在优化与提高教学模式的同时对教学效果做出有效评价，促使学生积极参与教学活动。

结束语：

在财务管理实践教学中应用角色扮演法可以使学生投入全部精力到情境中，启迪与培养学生创新思维，把学习的主动权真正交给学生，让学生在轻松愉快的情境中获取知识和思维方法，让学生在实践中提高自身综合能力。在课堂教学活动中，教师在应用劫色扮演法创设情境时，应深入挖掘教材中包含的创造性因素，牢牢把握每一名学生在各个方面表现出的综合素质和学习水平，构建有助于学生自身发展的情境，能够充分调动学生学习的积极性和主动性，打造高效课堂，提升教学效果，从而取得最佳的教学效果。

参考文献：

[1]“金课”建设中情景剧教学法的应用——以《社会心理学》课程为例[J]雷静，四川职业技术学院学报

[2]基于情景剧角色扮演的参与式学习法在《精神科护理学》大班教学中的应用效果研究[J]苏晓云.刘玥，2021（05）

[3] 基于翻转课堂理念的心理情景剧教学法应用研究——以《人类行为与社会环境》课堂教学为例[J]，林丽芬.2021（01）

[4] 微情景剧教学模式的跨学科应用[J]科教论坛.柳叶2021（06）

作者简介：

杨春艳（1987--），女，汉族，内蒙古人，硕士研究生，讲师，中级审计师，中级会计师。其《财务管理模拟实训》被评为首批内蒙古自治区级一流本科课程，2020年度河套学院院级优质课程。研究方向：财务会计与审计.