先看再做后写，让看图写话更高效

[摘要] 低年级学生由于年龄限制，识字量不够丰富，看图写话出现很多问题。文章提出低年级看图写话教学策略：指导学生学会看图，把握图意，将图画信息进行整合;以活动来辅助学生增强对图画的感知，让学生全面认知图画，流利而准确地展开表达;利用常用句式，引导学生按照一定顺序展开表达。

[关键词] 低年级;看图写话;把握图意;活动辅助;句式表达

小学低年级学生在看图写话中，很难根据图画信息进行完整表达，缺乏想象，出现错别字、语句不通顺等现象。教师在引导学生看图写话时，应先让学生认真观察图片，根据图片获得信息，利用活动丰富学生对图片信息的感知，并在此基础上用句式展开表达，合理想象。如此，才能让看图写话教学更高效。

一、指导学生学会看图，把握图意

审图不清是低年级学生看图写话中最容易出现的问题。一般图画会包括人物、时间、地点，应根据图画信息展开表达，但很多学生用一句话就说完了，对图画信息观察不够细致。同时，因观察时没有按照一定的顺序展开，写话时学生看到哪儿写到哪儿，缺乏逻辑性。

首先，在指导学生看图时，引导学生弄清三要素，即图画中有谁、地点在哪儿、时间是什么时候。如“放学后”的看图写话中，根据图画可看出这是同学们在打扫卫生。那么，什么时候才打扫卫生呢？看图可知是放学后;再看图，打扫卫生的都有哪些人，他们分别在做什么，就可以用“有的……有的……有的……”句式进行表达。一开始引导学生看图写话时，教师要注意让学生弄清三要素。有的学生用一句话就把三要素说完了，针对此情况可引导学生分开来说。如“中午，小红在吃冰激凌”，可引导学生进行扩句。“炎热的下午”，这是时间;“热得满头大汗的小红”，这是人物;“高兴地吃着一根冰激凌”，这是事件。进行扩句后，人物和事件更加清晰，写话也更加准确。

其次，引导学生按照一定的顺序进行观察。如“帮奶奶摘菜”的看图写话中，指导学生从左向右观察。图的最左边是一个菜篮子，菜篮子背后是奶奶，奶奶正弯腰摘菜，奶奶背后有一个小朋友正帮奶奶捶背。如此，在写话时，根据图画信息加以想象，加入时间和地点，即可把事件描述清楚。一般的观察顺序是从前到后、从左到右、从上到下，但也可鼓励学生根据自己的观察顺序展开，根据主要人物和事件选择观察顺序。如“放学后”的看图写话中，可先观察进入教室门口的人物，也可先观察窗子边的人物。就这样，在观察的基础上按照观察顺序写话。

最后，引导学生将图画信息进行整合，细致观察。若是已经找出图画中的人物，还应进一步观察，比如图画中人物的穿着、表情、动作等。如写同学扫地，就可写为“小红弯着腰认真地打扫教室”。有的图画中时间信息并不是很明显，这时就要引导学生根据图画中的信息进行判断。如图中有太阳，可判断是夏天的中午，图中人们穿的衣服比较厚，则是冬天，诸如此类。此外，在引导学生对图画信息进行整合時，还要注重鼓励学生大胆想象，根据生活经验加入自己的理解。如“帮奶奶摘菜”中，可想象平时奶奶是如何辛苦的，就写成“奶奶每天为我们做饭，真是太辛苦了”。

二、组织学生展开活动，丰富认知

虽然教材所提供的图画是静止的，但图画所反映的往往是生活情景。在引导学生看图写话中，以活动来辅助学生增强对图画的感知，让学生全面认知图画，再动笔写，更有助于学生流利而准确地展开表达。如“拔河比赛”的看图写话中，组织学生进行表演，学生在写话中写“小刚涨红了脸，拼命地拉着绳子往后拽，额头上出了汗水”。如此，加入细节描写，写话将更丰富。

首先，在组织学生看图后，根据图画内容引导学生演一演。如“不要摘花”的看图写话中，让一个同学充当图中小女孩，另一个同学扮演阿姨，在表演中，两人之间展开了对话。又如“摘苹果”的看图写话中，课前布置学生观察苹果，写话中学生写出了苹果的颜色和味道。在低段看图写话中用情境表演方式组织学生展开活动，学生的兴趣较为浓厚，而且经过活动后，学生的体验变得更加丰富，有助于写话。如“不要摘花”的看图写话中，通过情境表演，学生对图画中人物的对话就更加清楚了，写话也更通顺。

其次，给学生创造机会，在教师的引导下说一说。写话是书面表达，要让学生能准确地运用书面语言进行表达，还得多引导学生说，在说的基础上写。如“爷爷坐在沙发上看报纸”，在说后可按一定顺序将不同人物所做的事情组织起来，最后以“我们是幸福的一家人”结尾。说是写的基础，低段学生的口语表达能力较强，但书面表达能力稍差，引导学生说一说，促进从说向写的转变，能较好地帮助学生理顺句子，正确表达。

最后，引导学生结合图画想一想。低年级学生写话最缺乏的就是想象，大多学生写话时只会根据图画的信息展开表达，没有融入自己的想象。为此，在写话中，可引导学生在观察的基础上融入自己的想象。如“放风筝”的看图写话中，有的学生说“我看了树上有小鸟”，此时稍加引导，启发学生在写话中想象小鸟会不会说什么，让学生大胆想象，将小鸟拟人化。如此，融入想象所写的作文将更加出彩。

三、运用常用句式，实现有序表达

低年级学生看图写话不会按照一定的顺序展开，写话时不会运用所学句式，所写的也就缺乏逻辑性。写话是运用书面语进行表达，要避免口水话，要让学生逐渐学会从生活语言向书面语言表达过渡。很多低年级的学生在写话中常出现语法错误，如有的学生写话中就写“小狗牵着绳子在街上走”，因主谓搭配不当而导致出错。用常见句式引导学生写话，可让学生潜移默化地了解语法知识，正确表达。

首先，引导学生在写话中运用课堂中所学的基本句式。如在学会用“谁在哪儿干什么”的基础上加入时间，用“什么时间，谁在哪儿干什么”写话。要学会用“有”“在”“把”“被”等词语来组织语言。如“公园里有一棵小树”“小明在操场上打篮球”等。利用介词引导写话，可让学生准确地写明地点或一件事;而用“有的……有的……有的……”“不但……而且……”“因为……如果……”等关联词组织句子，可让学生把事件叙述得更加完整，丰富写话内容。

其次，引导学生按照观察顺序展开书面表达。如“相互帮助”的写话中，看图时一般是按照从左到右边的顺序展开的;如“给鸟儿做个家”的看图写话时用“先……然后……最后……”对做鸟窝的过程准确地进行描述。写话中，要引导学生按照“先看到什么写什么，后看到什么写什么”的方法进行。若是看图时采用从左到右的顺序，而写话时又从右开始写，两者顺序打乱后，就不利于学生正确表达。

最后，引导学生观察生活并进行写作。很多学生在看图写话时，不知道如何表达，有时三两句话就把一幅图表达完了。其实，看图写话是写作的基础，看图写话也是源于生活的。所以在引导学生看图写话时，要让学生多观察生活，在观察的基础上写话。如“帮奶奶摘菜”“帮妈妈洗碗”“我家的小兔子”“今天我值日”等话题在学生生活中较为常见，首先引导学生亲自去做，去体验和感受，再让学生看图写话，就能够更准确表达。

在小学低年级写话教学中，引导学生细致观察图画，准确了解图画信息，以活动为辅助，丰富学生感知，并利用常用句式，按照一定顺序展开表达，融入想象，这样才能提升学生写话能力。

虞惠珍   江苏省常州市金坛区建昌小学。