观课与品课齐飞，研修与成长并进

[摘要] 校本研修不仅是教师专业成长的需要，还关系着学校的发展、顺应着教育改革的呼唤。教师要关注学生、课堂、问题、核心素养、思维模型，带着“四有”进行观课品课，带着五个“基于”进行校本研修。

[关键词] 校本研修;“四有”;“五基于”

作为教师，最重要的舞台是课堂，最有价值的研究对象也是课堂。校本研修的形式有很多，常见常用的有教学沙龙、读书报告会、课题研究、专题研讨、观课品课、网络学习、专家讲座等。我校创造性地开展四种形式的校本研修：一是基于学科教学热点和前沿问题的研究，如学科核心素养研究、整本书阅读研究;二是基于教材解读和教学设计的研究，如核心知识研究、备课设计的主干问题研究;三是基于教学改革发展趋势的研究，如以信息技术为支撑的“智慧课堂”研究、“微课”研究;四是基于校本化课程、学校教学主张的研究，如艺术生文化课学习研究。

一、带着“四有”进行观课品课

由表1可见，观课品课与传统意义上的听课评课相比，教师的参与更深入，观察角度更多维，价值意义也更大。那么，如何有效开展观课、评课呢？我认为，观课、品课要做到有人、有料、有趣、有变。

1.有人：尊重、等待、发展

观课品课要尊重教师个人风格，尊重他人的教育哲学，不能只用一个标准评价教师。应基于学生实际，从学生生命生长需要出发，关注学生生命的成长，课堂节奏要慢下来，静待花开。观课品课还要关注学生知识的发展，知识选点要准确，重点要突出，形式要有变化，从而实现学生个性的发展。

2.有料：利用、开发、生成

校本教研可以从实际的教学出发，直接利用教材、教参、网络以及自身积累的教学资源，也可以根据教学的需要，整理、改造、开发适合的教学资源，还可以抓住教学中与学生互动生成的精彩，或者呈现的迷思，甚至出现的错误，生成即时使用的教学资源。但是，并非出现的任何问题都值得研究，值得研究的问题必须满足两个条件：第一，逻辑上行得通;第二，实践中能举证。所谓逻辑上行得通就是我们通常所说的言之成理、持之有故，所谓实践中能举证就是行之有据、指导有力。凡是满足这两个条件的就是真问题、值得研究的问题。

3.有趣：新颖、挑战、神秘

校本研修要创设新颖的情境，组织开放、有挑战性的活动，发现神秘、从未想过的答案，从而打造有趣的课堂。有趣的课堂会将学生的天赋、洞察力，以及多元的视野聚焦在他们对生命的挑战上，进而创造出一种全新的可能，甚至获得一种高峰体验。例如，我校翟老师的音乐鉴赏课——金蛇狂舞，教师结合音乐节奏节拍的变化，指导学生通过对划桨动作的力度、频率的模拟，以亲身体验的方式理解作曲家安排“1/4拍”的用意。这种有效教学手段的运用，使得学生能在短时间内利用自己有限的音乐知识储备进行自主探究，在保证学习兴趣的同时，更好、更有效地达成教学目标。

4.有变：调整、破局、创新

众所周知，教学要根据课堂的实情调整教学预案和教学方法。那么，课堂一定要流畅吗？课堂绝不允许出错吗？如果超出预设怎么办？这些问题值得思考。针对教学流程模式化的风潮，教育要反躬自省，打破对模式的迷信、对标准的迷信。其实，教学是“破与立”的统一过程。“破”就是用核心素养重新整合，譬如语文，是用古文打好国学基础，用整本书阅读构建对事物、文字的认知，用写作将积累与体验诉诸笔端;“立”就是文史哲一条线。当个性化、差异化的私人定制式教学涌入校园之时，我们要清醒地认识到技术的发展已经改变了学习的方式。教育“1.0时代”是面对面的学习，教育“2.0时代”是把网络搬进课堂，教育“3.0时代”则是个性化在线学习。例如，新冠肺炎疫情之下如火如荼的网络教学，对教师搜索、联通、选择、零存整取知识的能力提出了新的挑战。

二、带着五个“基于”进行校本研修

校本研修不仅要研究如何将描述性、概括性的概念具体化，如何培养语感，如何进行学业评价，如何通过评价优化课堂教学设计，即校本研修不能局限于课程、教材、课程标准、评价标准等，还要研究学生、课堂、问题、核心素养、思维模型（见表2）。

1.基于研究学生

以阅读教学为例，阅读教学不外乎两种目的：一种是让学生学会阅读，把阅读本身作为学习目标;另一种是通过阅读去获得，把阅读作为一种手段。因此，阅读教学应建立“以学生为中心”的教学观，使学生看到并了解学习的目的和成功的标准，知道并看到自己要用什么方式学习，如何投入学习。要看到自己能够得到的资源、协助、指导和包容;看到自己学到了什么以及如何进一步行动。当教师把握每一个学生的学习发生或没有发生时，就能以精心计划的、有意思的方式干预、改变学习的方向，从而实现各种共同的、特定的、有挑战性的目标。

此外，错误也是一种重要的教学资源。教师应该善待错误，怀着好奇心面对，尝试探寻其缘由，与学生的思考同步，与学生的思维并轨。必要时，需要问道于学生，而不是自己去猜测，从已知的一点线索去推测真相，那样有可能会错得离谱。

2.基于研究课堂

影响课堂教学有效性的因素有很多，课堂值得研究的东西也有很多。比如，可以从改变课堂教学内容编排、时间结构等着手，揣摩教法和學法，使学生有足够的时间去看、去想、去做、去说，充分经历知识的发现、内化和应用过程。如这样5种课堂组织方式，值得深入思考、研究：首先，基于情感态度的学生学习兴趣点的问题情境创设;其二，基于概念深化的学生思维点的启发和组织;其三，基于掌握应用的学生表达、展示点的问题选择;其四，基于及时调整的学生学习反馈点的引导;其五，基于整体推进的学生学习知识难点的化解。

3.基于研究问题

许多精彩的课堂问题往往存在于课堂的生成，这类问题之所以精彩，是因为它们出其不意，超出了课堂的预设，考验着教师的教学智慧。精彩的观点来自常识。当下，我们会发现一个孩子的常识是稀缺的，教学中，要善于借助常识进行判断和选择。精彩的观点也来自质疑。教师应允许、鼓励学生独立于权威（教材、教师、家长、优秀学生），独立于大众（同伴），独立于自己过去的经验。精彩观点还来自知识的联结。只要注重积累，就会成为一种创新的习惯、能力和素养。

4.基于研究核心素养

核心素养是适应个人终身学习和社会发展所需要的必备品格与关键能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养。或者说，核心素养是学生应该具备的那些最核心的知识、能力与品格。核心素养不是一个空洞的、抽象的、理论性的框架，应该是根据学生发展的连续性和阶段性特点，细化为不同教育阶段的培养目标，并通过具体的教学内容加以落实。

5.基于研究思维模型

许多人在学习中常常存在这样的焦虑：不知道学什么，不知道怎么学，没时间学习，不能坚持学习。查理·芒格认为：“一个人如果掌握100个思维模型，就可以比别人更聪明。”他曾创造了“四步学习法”：第1步，跨学科学习;第2步，只学习重要学科重要思维模型;第3步，进行跨学科组合，打造多元思维模型;第4步，学以致用，不断验证。思维模型研究的是模块化的知识，是重要学科的重要理论，也是顶尖高手每天都在刻意练习和使用的套路。运用思维模型去分析解决问题的能力，就是模型思维。

我们需要知识，但知识不可能是裸露的，也不可能是简单堆积的;教学不是纯粹的传授，而是知识的还原过程，是知识的“再发现”“再创造”过程。学生的活动特点和形式决定了课程和教学形式，进而决定教学的效果和质量。校本研修活动不是某个教师单兵作战，而是每一个成员积极参与、深度卷入。每一个成员或者几个成员组成的小组聚焦一个方面进行课堂观察、数据或者行为分析、提出不同的思路或者改进建议，从而使得研讨更有广度和深度。校本研修也要力求以教立研、以研促教，让研究更好地为教研、教学服务，成为教研教学的第一生产力。在此基础上，教师逐渐积淀自己的教学主张，形成自己的教研风格与特色。

宋永刚   山东省邹平市第一中学，高级教师。