小学数学核心素养的特质与建构策略分析

摘 要：在新课改的背景下，教学数学学科的教学的重中之重是：需要教师要注重核心素养的培养，促使小学生的数学思维得到多元化、开放性的发展，进而帮助小学生提升数学综合水平，为进一步深入学习数学知识，打下基础、做好铺垫。文章对小学数学核心素养的特质和建构策略进行详细阐述。

关键词：小学数学;核心素养;特质与建构

一、 引言

小学数学“核心素养”是新时代发展的主要进行因素，教师要结合小学生的学习特点、认知特点，帮助小学生全面提高自身能力、培养数学逻辑、提升数学意识，促使小学生的数学核心素养全面提升。

二、 小学数学核心素养的特质

（一）对数字的敏感度

小学生的思维、智力都处在发展阶段，也是关键阶段，其理解、认知、接受能力都还需要进一步提高。再结合数学学科的特点，要求小学生要具备成熟的数学逻辑思维和推理能力，因此，在开展数学教学工作时，会存在一定的困难和挑战。数学学科的特点是比较抽象、逻辑性强，在学习中学生只能凭借教师讲授的知识，来摸索数学的知识学习的规律和方法，并且进行充分的推理和想象来深入学习数学。优秀的数学核心素养，既需要小学生具有先天的学习优势，更重要的是要有后天的努力，教师的教学重点是要将二者进行有机结合。先天核心素养优势是对数字的敏感度，在数字出现后，学生要第一时间做出反应;后天核心素养需要学生自己的努力学习、加强锻炼、培养意识，增强对数字认知的敏感度，进而提高数学核心素养。教师要通过创设教学计划、开展实践活动，让学生时刻锻炼数学意识、增强数学能力、让大脑处于活跃状态。

（二）灵活的解题能力

小学数学核心素养的一个重要组成部分就是解题能力，小学生在学习和掌握数学知识后，要慢慢摸索、细心查找到适合自己的解题思维、解决方法，同时，还可以通过自身的努力，把二者充分结合在一起。让学生在解题能力提升的过程中，感受学习数学学习的乐趣和成就，进而帮助小学生建立数学学习的自信心，激发学习动力，帮助小学生培养数学学习的动力。解题能力的具体体现是：在小学生遇到数学问题时，可以充分运用数学知识，找到解决问题的方法，并通过思考、计算等步骤，得出准确的答案，解决数学问题。在这一过程中，学生要具备灵活的思维、灵活知识运用能力，将小学数学核心素养充分展现。

（三）活学活用数学知识

在新课改的要求下，教师在教学理念上，坚持以人为本，为学生创设学习氛围，充分发挥小学生的课堂主体地位;在教学目标上，让小学生具备将数学知识学以致用、活学活用的能力，进而提高小学生的数学综合能力，帮助小学生更扎实、更高效的掌握数学知识，提升数学意识。在日常教学活动中，教师在课堂讲授基础知识，引导学生利用数学公式、数学算理、数学规律等解答数学题目，一方面，培养学生的数学知识应用能力，另一方面，为了提升小学生的数学核心素养。

三、 小学数学核心素养建构的策略

（一）创设数学情境课堂，培养学生学习兴趣

在新课程标准的指导下，教师要将培养小学生的数学核心素养作为工作的重中之重，在具体实施核心素养培养过程中，教师要善于创新、采取趣味性强、灵活多样的教学模式开展教学活动，通过有目标、有方向的建构数学课堂。在日常数学课堂教学活动中，教师要结合小学生的年龄小、注意力差、认知能力低等特点，对学生进行综合训练和培训，进而有效建构课堂教学情境，进而提高小学生的数学学习效率，增强数学知识应用水平。

例如：在学习北师大版小学数学二年级上册——“购物”这一单元的知识点时，教师要结合课本内容，为学生创设适宜的“购物”环境，让小学生在这种有针对性、有代表性的课堂教学情境中，学习这一课的知识点，掌握购物的方法和技巧，进而深入学习人民币使用方法和其中所蕴含的数学知识，进而提高小学生的数学能力。在购物之前，教师要教会小学生认识钱币，以及钱币的面值兑换等知识。如：小茗的妈妈带着小茗去超市选购商品，在购买铅笔时，售货员告诉小茗一支铅笔8角钱。妈妈就问小茗，我们应该怎样付钱呢？这时小茗从妈妈的钱包里找出一张1元钱递给售货员，并且告诉售货员阿姨，请找给1支铅笔和2角钱。然后小茗将自己为了会做出这样的举动的原因告诉了妈妈：1元=10角，1支铅笔8角，10角-8角=2角，所以我需要售货员阿姨给我1支铅笔和2角钱。在这一过程中我们可以看出，小茗不仅对钱币的使用有了自己的认知和规划，并且可以运用钱币之间的数量关系，进行简单的数学运算，这样就能看出小茗具有一定的数学能力，并且通过购物的行为也锻炼了小茗的数学核心素养，这样的做法是值得推崇和效仿的，让小学生在这种熟悉而又不失新颖的情境中，激发小学生的探索欲望和好奇心，进而锻炼自身的核心素养。

（二）建立和谐课堂关系，营造良好教学氛围

在建构数学课堂教学环境时，教师要运用自身的教学技能，为小学生营造宽松、和谐的课堂氛围，让学生的思想得到放松，可以跟随教师的教学节奏进行学习活动，让学生深切体会到和谐的课堂关系可以让自己的受益，既可以学习到更多的知识，又可以建立良好的师生感情。与此同时，教师還要真正了解小学生的学习需求，为学生创设良好的学习情境，进而提高小学生的数学推理能力、数学导出能力。教师要结合学生具体学情，有针对性地开展因材施教手段，帮助小学生减轻数学学习的压力，降低知识学习的难度，让小学生养成及时与教师沟通交流的意识，并且可以配合教师进行探究学习，促使自身的数学知识学习能力和知识应用能力得以增强。教师也可以根据学生的学习特点、学习规律来调动学生的学习热情，进而科学渗透核心素养，提高学生学习意识。

例如：在学习北师大版小学数学三年级下册“千克、克、吨”这一知识点时，教师可以通过课堂情境的创设，帮助学生创设适宜的练习条件，让师生关系得到有效建立，促进师生之间科学沟通。如：教师在备课时，为学生准备好“千克、克、吨”学习的课件及教学用具，通过观看课件了解千克、克、吨之间的关系，如教师在教学课件中，将课本中所体现的1000克=1千克，1吨=1000千克的关系展示出来，接着教师将本课知识点的理论概念进行阐述，让学生充分了解克、千克、吨之间的关系。然后，教师根据课前准备教学工具：电子秤、天平、砝码、10克瓜子、100克食盐、1千克（1000克）苹果、1瓶500克矿泉水等等，也可以让学生将自己想称量的东西带到课堂上来，进行统一称量，让小学生通过自己的亲身体验、亲手称量了解克与千克之间的关系，对克与千克有一个充分的认知，并在生活中找到克与千克对应的物体，学会准确使用克、千克、吨的重量单位。最后，教师在进行课堂总结之前，要鼓励学生积极发扬，说一说小学生这一节课程上所学到的知识，并且发表自己的学习感受，再为小学生布置小组合作作业，让小学生在小组合作探究学习中，再巩固认知、记忆知识。

（三）教授学生正确学习方法，增强学生学习动力

要想小学数学课堂教学来提高小学生的核心素养，就要从多个方面、多个角度开展教学活动，让小学生的数学思维得以有效发散、数学意识和能力得到有效提升，进而增强学习的动力，提高学生学习解决数学问题的能力。教师要坚持“授人以鱼，不如授人以渔”的理念，为小学生讲授基础数学知识和数学学习方法，让小学生在实际生活中锻炼數学能力，进而提高自身的小学数学核心素养。教师要注重教学方法的技巧性普及，让小学生可以自主、高效的开展学习活动。教师要认识到小学数学教学活动不是一朝一夕可以完成的，需要一个长期的、循序渐进的过程。因此，让学生掌握数学学科的本质和特点，将培养小学生的逻辑思维作为教学的重中之重，是教学的必然要求，是教师教学的重点内容，教师再运用自身的数学专业技能，调动小学生的学习动力，提高小学生的综合能力。

例如：在学习北师大版小学四年级下册“认识图形”这一知识点时，教师在讲授关于“认识图形”基础知识时，还要通过教会学生学习方法，进行知识的自主探究和深入挖掘。首先，教师先让学生将学习过的图形物品进行分类，可以按用途、材料、颜色等进行分类，在此基础上，再研究物体的形状，这样由浅入深的进行学习，促使小学生更深入的学习“认识图形”知识。然后，引导小学生进行动手实践，让小学生亲身经历对物体的分析、观察、触摸后进行比较，让小学生对图形进行深入认识和学习，并且掌握图形的名称、特性。在这一过程中，既要帮助学生积极参与学习活动、建立合作探究与学习的意识;又要让小学生认识到数学知识与生活实际紧密联系的作用，进而巩固数学学习方法和学习技巧。最后，教师对学生的课堂学习细节进行总结，帮助小学生找到学习的优点和不足，进而提高学生的学习能力和学习技巧。比如：教师在总结时，可以利用一些适宜的小游戏开展总结活动，帮助小学生学习“认识图形”，使知识点的兴趣得到激发：教师有针对性地将各种图形放在不透明的纸箱里，教师将手放到纸箱里，任意摸出一个图形，再进行语言表述，说出图形的特征、特点，让学生进行猜测，在小学生说出答案后，教师将图形拿出来。通过用语言描述图形的特点，让小学生根据教师给予的总结提示，回忆之前讲授的图形特点、特性，进而巩固小学生的知识学习意识，促使小学生的推理能力和想象能力得到充分培养和锻炼。

四、 结语

总而言之，在数学学科中，帮助小学生建构数学核心素养，既可以提高小学生的综合能力和水平，又可以让小学生实现全面发展，促使小学生的个人核心素养得到全面培养，为未来多元化、开放性发展打下坚实基础。

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作者简介：魏明科，甘肃省白银市，甘肃省白银市景泰县红水镇红水学区。