“对分课堂”在高中语文习题教学中的有效实现路径探究

摘 要：“对分课堂”是随着教育改革的不断深入而逐步发展起来的一种比较前沿的教学理念，主要是根据教学内容以及学科特点将课堂时间划分为两个部分，即传统的灌输式教学和现在比较流行的讨论式教学，这种教育理念在保障课程进度的同时可以充分地发挥学生的主体地位。习题教学是高中语文教学的重难点，在此过程中充分有效地融入“对分课堂”教育理念，能够有效地拓展学生的思维，增进学生对于知识的理解。在此基础上，文章首先介绍了“对分课堂”的概念与优势，然后分析了当前高中语文习题教学中存在的不足，然后提出了在语文习题教学中融入“对分课堂”的优化策略，希望能够提升教学质量，增强学生的语文素养。

关键词：对分课堂;高中语文;习题教学

一、 引言

“对分课堂”是在学科特点以及教学内容的基础上对课堂时间进行科学地划分新型教学理念，其不但能够确保教师的引领地位，为教师“传道、授业、解惑”创造了良好的条件，还能够充分地适应教学改革的需求，充分地发挥学生的动脑与动手能力，通过小组讨论的方式培养学生的合作意识以及自主能力。高中语文习题教学是对语文教学巩固和补充的过程，对于学生语文知识的积累以及语文素养的提升有着重要的作用。因此，将“对分课堂”教育理念融入高中语文习题教学之中将会改变传统教学方式的弊端，是推进教学改革的重要举措。

二、 “对分课堂”的概念及优势

（一）“对分课堂”的概念

“对分课堂”教育理念首先是由著名教育学家张学新于2014年首次提出的，该理念主要是指将课堂时间划分为教师传授知识以及学生自主探索两个部分，具体分为教师传授、学生课后复习巩固以及小组谈论的三个内容。該教育理念是在我国传统教学模式的基础上实现巨大改进和突破，对于我国教育事业的发展起到不可忽视的重要作用，在我国的课堂教学中具有较强的适应性。在“对分课堂”教学模式下，首先由教师讲授专业知识，然后学生对于教师传输的知识进行思考和品位，然后在课堂上以学习小组的方式展开讨论，最后在全班范围内展开交流，也就是经历了教师传授—自主学习—小组谈论—全班交流的流程。“对分课堂”对这些教学元素进行了整合，有效地调整了课堂教学结构，为教学质量的提升奠定了良好的基础。

（二）“对分课堂”在高中语文习题教学中的优势

1. 有助于调动学生的学习兴趣

在传统的高中语文习题教学中，教师往往会因为要追赶课程进度在习题教学上知识注重知识点的讲解与传输，希望能够在较短的时间内将全部的知识点都传授给学生，学生只需要在应试教育的要求下将教师讲授的内容记录下来并熟读记忆便可。这种传统的语文习题教学模式很容易使得学生丧失学习的兴趣。“对分课堂”在高中语文习题教学中的融入，学生的主观能动性得到了充分的发挥。比如，对于阅读理解习题，教师通过查阅资料、认真感悟、小组讨论等方式对学生进行指导，使得学生能够了解修辞技巧，体会到文章表达的情感，丰富教师会指导学知识量的同时，使得学生切切实实地感受到自主探索的乐趣，有助于调动学生的学习兴趣。

2. 有助于提高学生的核心素养

传统的语文习题教学是为了应试教育而开展的，因此，在高中语文习题教学中，教师往往将习题中所涉及的知识点讲授出来，忽视了学生探索分析和解决问题的能力。“对分课堂”教育理念在高中语文习题教学中的应用，教师可以引导学生针对习题展开独立地思索，考虑所有解决问题的方法并在小组内展开交流，锻炼学生自主思考的能力以及培养学生的合作意识，可以有效地提升学生的批判性和创造性思维，达到增强学生核心素养的良好效果。

3. 有助于增强学生的自主能力

高中语文习题教学通常被教师们认为是解惑环节，因此，在整个课堂教学中，教师忽视了学生自主性的发挥，并未为学生的主观能动性提供可供发挥的空间和余地。教师的讲授占据了整个课堂时间，对于学生的自主能力起到了制约性的影响。“对分课堂”在高中语文习题教学中的应用能够有效地增强学生的自主能力，比如教师通过实施“隔堂讨论”的方式就习题中涉及的知识点进行梳理好讲解，然后举一反三为学生提供类似的问题让学生通过自主思考、查阅资料等方式获取解决方案。在此过程中，不仅可以培养学生的自主性，还能够提升学生独立思考的能力。

三、 当前高中语文习题教学中存在的问题

（一）语文习题教学模式落后

教师在高中语文习题教学中往往侧重于赶进度，枯燥地讲授语文知识点，使得学生对于知识的理解比较浅显，不能够深入的掌握。比如在高中文言文阅读习题的教学中，教师往往只是着重于讲授字词以及字词的意思，并且习惯于运用板书将这些字词的意思誊录下来，不仅浪费了大量的时间，还不能够发挥学生的主观能动性，不利于学生阅读技能的培养。现在的语文文言文教学主要考查学生能否熟练地运用古文字词，这一技能的运用必须要在熟知古文句型表达的基础上。因此，学生必须要能够轻松地分析古文的句型、句意，分清主谓宾以及名词、动词等，才可以达到新课标的要求。但是，现在的高中语文习题教学却忽视了学生的主观能动性的发挥，束缚了学生的自主性，导致学生不具备独立分析问题的能力，进而限制了学生语文技能的提升，使得语文习题教学质量很难达到预期的效果。

（二）学生注意力不集中

当今的高中教学已经彻底沦为高考的工具，而高中语文习题教学主要是为了提升学生的语文成绩服务的。因此，教育的重点也在周考、月考、期末考等大大小小的考试上。因此，在高中语文习题教学过程中，教师一般都会制作与考试内容相关的习题，使得学生养成了只要记住答案，忽视教师讲课的习惯。除此之外，教师的应试教育思想辐射到学生之中，即便教师为学生提供了探索新知识的时间，学生依然为了获得好成绩而将时间花费在了记答案上，难以真正地参与到课程自主探索之中。

四、 “对分课堂”在高中语文习题教学中应用的优化策略

（一）教师讲授环节的优化策略

教师在高中语文习题课堂的讲授环节，必须要通过科学有效的方式构建良好的生态教学环境，以文言文的阅读理解为例，可以按照文言文的题目、内容等，对文言文的时代背景、作者生平、特殊句式、阅读技巧等具体内容实施细致的讲解，使得学生对于文言文有一个清晰的了解，获取到重点和难点。在此过程中，教师可以通过古今故事的衔接来诱发学生的好奇心，提升学习兴趣。除此之外，教师在高中语文习题教学中要充分地运用先进的互联网技术，借助于多媒体将文言文的时代背景等相关知识通过学生喜闻乐见的音视频等形式展现出来，激发学生参与到习题课程中的热情。比如，在《逍遥游》这篇文言文的习题讲解中，教师可以播放庄子的小视频，使得学生对于庄子的思想有一个基础的理解和深刻，然后让学生带着对庄子这个人物的理解去阅读《逍遥游》这篇文言文，使得学生将自身的热情融入文章的探索之中。

（二）学生内化吸收环节的优化策略

在“对分课堂”教学理念的指引下，教师在对学生就重难点内容进行讲授之后，要将学分为若干个学习小组，为学生创造出与所述知识点相类似的习题，指导学生展开探索活动。在此过程中，首先，教师必须要突破传统教学理念的束缚，充分地调动学生的自主性，为学生提供发挥自己探索能力的途径和平台，比如可以为学生推荐知网等查阅资料的平台，丰富学生的语文知识，培养学生的语文素养。其次，教师通过建立语文教学微信群，借助于网络媒体的方式为学生在探索过程中出现的问题答疑解惑，还可以发布与学习任务相关的视频来引导学生展开高效的自主学习活动。比如，在《阿房宫赋》这部文言文阅读习题中，学生们不仅要了解文章的字词意思以及主要内容，还要理解文章的写作技巧，并且还要具有批判性的思维能力，讽刺统治者的昏庸无能。在此基础上，查找类似的批判统治者骄奢淫逸的文言文并让学生发表自己的看法，达到举一反三的目的。

（三）课堂讨论的优化策略

“对分课堂”较之于传统的课堂存在的巨大区别就是为学生主观能动性的发挥创造出良好的基础，将课堂的一部分时间归还给学生，让学生自主探索知识。比如，在语文多音字的习题教学中，教师可以让学生探索和总结容易出现的多音字，并分析他们的字音和字义，加深学生的学习印象。再如，在语文病句修改的习题中，教师可以引导学生自主探索句子的结构，词语的搭配等内容，然后使得学生自主发现病句并进行修改。在整个学生的探索活动中，教师注意不要喧宾夺主，也不要做一个隐形人，要发挥自身引导者的使命，解决学生的困惑和难题。在学生小组探索的过程中，教师可以增加一些趣味性的游戏环节来营造欢乐的课堂气氛。比如，在古诗词默写习题中，教师可以在开展诗词接龙游戏，各个小组之间展开比拼来增强学生的探索和学习热情，促使学生自发主动的掌握知识点。還是以《逍遥游》为例，教师可以指导学生就文章中涉及的好句、好词、长句、难句展开探索，并且说出自己的看法。然后教师就学生谈论的过程和结果展开系统而客观的评价，针对表现良好、积极主动的学生提出表扬，针对自由散漫的学生提出批评，达到开发学生思维，调动学生主观能动性的积极作用。

五、 结语

总而言之，“对分课堂”是随着教学改革的逐步完善，对我国传统教学模式的弊端起到了消除作用。高中语文习题课堂作为学生温故知新的重要媒介，教师们比须要顺应时代发展的趋势及时地改变传统的教学模式和教育理念，充分地融入“对分课堂”教学理念，调动学生的主观能动性。文章在阐述“对分课堂”概念及优势的基础上，分析了当前高中语文习题教学中存在的问题，并分阶段地提出“对分课堂”融入的策略，希望能够达到改善教学质量的目的。

参考文献：

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[3]徐庆彩，刘国魁，夏其英.“对分课堂”教学模式在结构化学教学中的应用初探[J].教育教学论坛，2020（34）：308-309.

作者简介：段娜，广东省珠海市，珠海市斗门区第一中学。