“互联网+教育”背景下基于学习轨迹分析的多教师协作模块化教学模式探究

张玥　张辉　曲恩超

摘 要：随着科学技术的快速迭代，我们目前已经身处“互联网+、大数据、云计算、人工智能”为支撑的“互联网+”时代，这为教育模式的创新提供了条件和支持。文章聚焦“互联网+教育”背景下信息化教学模式，以MOOC平台和职教云学习终端为依托，建立柔性模块化课程体系;以平台学习轨迹数据为基础，进行学生学情信息化分析;以多教师协作教学组织课堂活动，实现个性化多层次分组教学。基于学习轨迹分析的多教师协作模块化教学模式由学前、学中和学后三个教学阶段组成，整个学习过程以学生为主体、教师为主导，在师生、生生线上线下互动中完成学习。在学习轨迹分析的混合式教学实践过程中，如何进行线上资源的个性化推送、有效调动学生学习主动性和線上MOOC与线下SPOC学习轨迹数据融合是尚待进一步探索的问题。

关键词：模块化教学 MOOC 混合式教学 学习轨迹

Research on Multi-Teacher Collaborative Modular Teaching Model Based on Analysis of Learning Trajectory under the Background of “Internet + Education”

——Take the MOOC course “Motor and Electrical Control Technology” as an example

Zhang Yue，Zhang Hui，Qu Enchao

Abstract：With the rapid iteration of science and technology， we are now in the “Internet +” era supported by “Internet +”， big data， cloud computing， and artificial intelligence"， which provides conditions and support for the innovation of education models. The article focuses on the informatization teaching mode under the background of “Internet + education”， based on the MOOC platform and the vocational education cloud learning terminal， establishes a flexible modular curriculum system; based on the platform learning track data， conducts student information analysis; Multi-teacher collaborative teaching organizes classroom activities to achieve personalized multi-level group teaching. The multi-teacher collaborative modular teaching model based on learning trajectory analysis consists of three teaching stages： pre-school， middle-school and post-school. The entire learning process is student-oriented and teacher-led， and learning is completed in the online and offline interactions between teachers， students and students . In the hybrid teaching practice process of learning trajectory analysis， how to carry out the personalized push of online resources， effectively mobilize students' learning initiative， and the integration of online MOOC and offline SPOC learning trajectory data are issues that need to be further explored.

Key words：modular teaching， MOOC， blended teaching， learning track

《教育信息化“十四五”规划》中指出，要落实新冠肺炎疫情防控总体部署，指导做好教育信息化和网络安全工作。在本次新冠疫情期间，各高校开展了“停课不停学”的一系列探索。这期间，“互联网”和“教育”呈现出前所未有的紧密联系。开展线上教学期间师生分处两地，平台学习轨迹分析精准识别学生的学习情况、学习效果，帮助教师进行学情信息化分析，及时调整教学策略;柔性模块化课程体系的建立，确保了网络教学完整过程的呈现，有效解决线下课程在线化、线上线下课程衔接的问题;多教师协作教学开展课堂活动，针对不同学习环境、学习目标、学习效果的学生进行多层次分组教学，实现学生个性化学习。本研究试图以“电机与电气控制技术”MOOC课程为例，探索“互联网+教育”背景下适用于线上MOOC和混合式教学的多教师协作模块化教学模式，实现线上线下学习的深度融合。

1 轨迹分析多教师协作教学模式的背景和动因

在“互联网+教育”的时代背景下，适应现代化教育发展必然趋势。目前，国内外常见的“互联网+教育”典型案例为“MOOC”、“SPOC”、“cMOOC”等。近年来，我国各大高等院校持续建设的专业群教学资源库、虚拟仿真平台等也为线上理论和实践教育提供了有力的保证。然而，当前对于互联网上众多的学习资源利用仍停留在传统思维模式的课前预习、课上考核、课后作业等环节，且资源推送模式单一，究其实质并未对职业教育产生深远影响。特别是MOOC等授课形式，更多的作用体现在非全日制自主学习上。对于MOOC课堂和现实教学课堂的深度融合、网络资源的个性化推送、教学效果的及时反馈仍是人们探究的方向。

2 学习轨迹分析下课程模块设计

电机与电气控制技术课程共分为三大模块：认知模块、应用模块和创新模块。其中，认知模块采用MES（Modules of Employable Skills，模块式技能培训）模块化教学，以岗位任务为依据划分任务;应用模块采用CBE（Competency Based Education，能力本位教育）模块化教学，以执行能力为依据划分项目;创新模块中则融入与课程内容有关的新技术、新工艺和新规范，本门课程以栏目微课的形式融入了与电路和电机应用有关的四项1+X证书内容。

2.1 认知模块

認知模块包含低压电器、变压器、直流电机和交流电机等用电设备的认识与使用，提升学生相关知识的基础通用能力。学生遵循了解应用、掌握原理、学会使用、故障检测的流程完成自主学习和任务。教师采用线上线下混合式教学方式，借助三维动画、虚拟仿真等手段帮助学生进一步理解用电设备的内部构造和工作原理。

2.2 应用模块

应用模块以工作过程为导向，对接职业岗位电气工程技术人员，在项目中提升学生职业岗位工作能力。按照资讯分析、项目设计、项目决策、项目实施、项目验收的工作流程完成典型电机控制电路的学习，使学生具备电路的识图、绘图能力，建立对电气工程技术人员岗位认知，培养安全用电意识和规范操作习惯，培养学生“敬业、精益、专注、创新”的工匠精神。

2.3 创新模块

创新模块为本课程的柔性模块，在相对独立的框架下及时更新电气控制相关的新技术、新工艺和新规范。本课程融入电工技术基础知识、生活热点问题和1+X证书相关内容，见表1。

3 多教师协作教学模式下课程教学实施

按照基于学习轨迹分析的多教师协作模块化教学模式设计思想以及电机与电气控制技术课程内容规划，制定了不同教学模块的实施方法，教学团队采用多教师协作教学，在不同模块中教师承担不同的教学任务，借助MOOC+SPOC平台完成学习数据采集分析及教学方案的调整。借助智慧职教MOOC学院和职教云SPOC平台，采集学生学习数据，对课前微课、动画、链接等学习数据，课中提问、讨论、项目设计、项目实施、项目验收成绩，课后微课复习、线上讨论数据进行分析，及时调整教学方法，用信息化的方法突破教学重难点，并对学习轨迹进行分析，见表2。

基于学习轨迹分析的多教师协作模块化教学模式针对电机与电气控制技术课程内容，从电气工程技术人员岗位需求出发，以“线下职教云SPOC+线上智慧职教MOOC”平台为依托，建立柔性模块化课程体系;以平台学习轨迹数据为基础，进行学生学情信息化分析;以多教师协作教学组织课堂活动，实现个性化多层次分组教学。在学习轨迹分析的混合式教学实践过程中，进行线上资源的个性化推送、有效调动学生学习主动性，实现线上MOOC与线下SPOC学习轨迹数据融合。

4 结语

《电机与电气控制技术》课程建设以立德树人为目标，以工作过程为导向，以职业岗位能力为核心的体系下，将课程整合为“三大模块、三新栏目、五优资源、主辅协作”带动学生学习新知。

以新识体系重构课程内容“三大模块”：认知模块、应用模块和创新模块;新加“三新栏目”，即新技术栏目、新技能栏目、新热点栏目，作为每个新识模块的引入、总结、拓展;在模块和栏目中融入社会主义核心价值观、劳动教育、1+X证书、学科新发展等内容。

形成五优资源：微课学习资源、拓展学习资源、讨论学习资源、仿真学习资源、课程练习资源等，通过不同资源的选择和重组满足教师对分课堂、翻转课堂、线上线下混合式教学的多样需求;通过形式多样的资源推送满足多类人员的线上或线下学习要求。

课程按模块配备主讲教师和辅助教师，主讲教师负责微课学习资源、仿真学习资源的在线指导与测评;辅助教师负责拓展学习资源、讨论学习资源，并为学习者提供作业、考试、活动提醒等教学组织活动。通过主辅协作、虚实结合，满足不同类型、不同基础的学生学习。

基金项目：本文为河北省高等学校人文社会科学研究项目《“互联网+教育”背景下信息化教学模式的研究与实践》的课题成果，项目编号：SZ201071。

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