小学教育师范生信息化教学能力培养策略研究

摘 要：信息化教学能力对于当前各个层次的教师而言都非常重要，同时也体现了教育发展的新趋势。因此，进入新时期，高校针对小学教育师范生信息化教学能力的培养应该得到加强，师范生代表着未来教育的重要力量，更应该逐渐提升对师范生信息化教学能力培养的重视，以此推动教育信息化的健康发展。

关键词：小学教育;师范生;培养策略

所谓信息化教学，是指教师与学生以现代教育理念为导向，通过信息技术的应用，体现现代教育方法应用的新型教学模式。从这个角度来说，信息化教学能力是指综合现代现代教学理念，通过对信息技术的充分应用，以此促进教学效果提升所对应的能力。显而易见，信息化教学与信息化教育之间存在着一定的联系，不同的教学阶段都应该以实现教育目标为前提，因此，信息化教育应该更加重视信息化教学的效果。高校教师应该在培养师范生信息化教学能力的同时积极拓展教学活动的多样化，体现教学内容的形象化和生动化，最终提升信息化教学的效果。因此，针对小学教育师范生信息化教学能力的培养，也应该通过自主学习和合作学习逐渐提升自身的信息化素养。

1师范生信息化教学能力培养中存在的问题

1.1教育观念落后

针对小学教育师范生的教育观念反映了师范生未来从事教育的基本价值观，同时也是师范生作为未来教师角色的根本定位。教育观念的实践对于师范生今后的发展影响很大。如果没有树立正确的教育观念，那么师范生的信息化教学能力的培养就没有体现教育发展的趋势和基本要求，长此以往，师范生就会在未来的职业规划中缺乏事业发展目标。

1.2重视与投资力度不足

对于小学教育师范生而言，培养其信息化教学能力需要投入信息化教学资源，同时，师范生未来的教师工作中也需要借助教学资源才能正常开展教学工作。现阶段，虽然互联网可以为师范生提供更多的教学资源服务，但是能够真正从师范生个体发展角度所设计的教学资源则相对较少[1]。另外，师范生在运用信息技术提升自身的信息化教学能力时，一旦遇到问题或障碍，仍然需要专业人士进行协助。因此，培养师范生的信息化教学能力需要一定的软硬件设施作为支撑，如果高校不能为师范生提供相应的基础设施，那么在培养师范生的信息化教学能力时，就难以收到相应的成效。

1.3缺乏政策支持和保障机制

从国家教育发展的角度来说，教育信息化是必然选择。现阶段，很多国家都致力于加快信息化教育发展的步伐，以北美和欧洲国家为例，已经相继出台了相关的政策和制度进行保障。我国虽然也针对中小学教育的教师制定了相应的政策和制度，但是对于高校小学教育师范生而言，则缺乏相应的保障机制。从教育整体过程来看，师范生培养是教育体系的源头，如果能够从源头上强化师范生的信息化教学能力，那么就可以从根本上解决未来教学过程中的信息化发展问题[2]。

2小学教育师范生信息化教学能力培养的策略

2.1提高对信息技术的认识

首先，提高对信息技术的认识应该及时更新教育观念。从教育发展的趋势来看，未来的师范生在从事教育教学工作时，显然不再是以粉笔和黑板作为主要的教学工具，而应该充分发挥信息技术的立体式、交互式等优势开展教学。因此，小学教育师范生应该扭转传统的以学科知识加上教学知识的教学理念，构建以信息化为主导的新型教学观念。虽然技术始终是辅助力量，但是在未来的教学过程中，信息技术能够为教师角色的有效发挥提供重要作用。在此背景下，高校应该对小学教育师范生的教学观念进行正确引导，同时要鼓励师范生保持积极的进取和开拓精神，始终坚持与时俱进的发展思路。

其次，提高对信息技术的认识，应该增强应用信息技术的意识。师范生在校学习期间应该掌握相应的信息化理论和技术，以此指导今后的教学工作。同时，高校教师要组织师范生参与信息化教学活动实践，不断提升师范生对多媒体设备的应用和操作能力。另外，高校教师还应该及时反思教学过程中的问题，要始终以师范生未来的发展目标作为教学导向。因此，增强师范生的信息技术意识，实际上就是要引导师范生对信息技术进行主动学习，并且能够充分应用信息技术对教学活动进行设计和完善[3]。为了更好地提高师范生的教学素养，高校教师应该通过自身的教学示范，在教学过程中充分应用信息技术，以此让师范生感受到信息技术应用与教学效果提升之间的密切关联，从而引导师范生更加注重信息化教学能力的培养，为今后的教学奠定基础。

2.2构建政策支持和制度保障机制

从当前高校小学教育师范生培养的实际情况来看，国家的政策支持和制度保障还有待加强。因此，培养小学教育师范生的信息化教学能力，应该从国家和学校层面增强政策支持和制度保障力度，以此鼓励、支持和引导师范生对自身的信息化教学能力进行关注和强化。政策支持和制度保障对于师范生信息化教学能力的培养能够起到一定的推动作用，所以高校应该结合师范生的培养目标构建政策支持和制度保障机制[4]。在政策方面，国家和高校应该结合多方面因素，教育主管部门应该为师范生的培养制定科学的标准并与相关政策进行对应，高校则应该充分考虑学校自身实际情况以及师范生培养目标，确定人才培养方案。为了充分发挥政策支持和制度保障机制的作用，高校应该为师范生构建既能体现人才培养特色，又能体现开放性、灵活性特征的職业发展路径，因此在实践中需要将高校、专业培训机构以及教师发展网络平台进行协同，为师范生的职业发展奠定基础。

2.3加强信息化教学资源与环境建设

首先，高校应该加大硬件资源方面的投入力度，尤其是有关信息化教学的基础设施和设备。同时要对现有的设施设备进行及时更新，为师范生信息化教学能力的提升创造良好的硬件环境。具体而言，一方面高校要不断更新和优化多媒体教学设施和设备，比如将传统的光学投影仪换成电子投影仪，逐渐淘汰老式的计算机等，另一方面，高校要加大新型多媒体教学设施和设备的投入，逐渐加强师范生对信息化教学能力的重视程度。

其次，从软件资源方面来看，高校要注重网络教育教学资源的建设。高校要根据师范生未来职业发展的需要，打造以信息化教学能力培养为目标的网络教学资源系统。同时，高校还应该加强信息化专业人士的指导作用。师范生的信息化教学能力培养也需要专业人士的指导和帮助，尤其是涉及到一些新型教学硬件设施和软件资源时，应该聘请专业技术人员对其进行指导，以此打造具备信息化教学能力的师范生队伍。

结语

信息技术的快速发展使得很多产业面临挑战，教育行业也应该随之进行相应的调整和优化。高校对师范生的培养也应该保持与时俱进的观念，在实际的培养过程中应该及时融入信息化教学能力的要素。如果师范生不能具备一定的信息化教学能力，那么在未来就难以适应教育发展的要求。当然，培养小学教育师范生的信息化教学能力，还应该从高校以及社会各界的角度进行考虑，只有高校和相关部门或组织对师范生信息化教学能力的重视程度得以提升，才能有效制定相关政策和制度保障师范生的科学培养。因此，当前形势下，不论是高校教师，还是社会其他各界，都应该重视强化师范生的信息化教学能力培养。

参考文献：

[1]李国峰.互联网+背景下师范生信息化教学能力现状调查研究——以安徽省某地方应用型本科院校为例[J].滁州学院学报，2020，22（03）：110-113+117.

[2]李運福，吴良霞.小学教育师范生信息化教学能力培养策略研究——基于西部某地方师范院校的抽样调查[J].数字教育，2020，6（02）：65-69.

[3]刘凤娟;郑宽明;袁书卷;王磊;龙英艳.教育信息化2.0背景下地方高校师范生信息化教学能力现状与提升对策[J].陕西理工大学学报（社会科学版），2019（08）：62-67+76

[4]张永康.中华优秀传统文化视域下师范生文化自信的培育探究——评《教育信息化发展与师范生教育技术能力培养》.科技管理研究. 2021，41（01）

[5]孙全党;徐久成;孙林;靳瑞霞.教育信息化2.0视域下师范生教学技能培养的“2M”一体化融合模式构建研究[J].信息与电脑（理论版），2019（04）：130-134

作者简介：

吴亲园，讲师，江西玉山人，1979.05本科，学士，职业技术教育，上饶幼儿师范高等专科学校。

2020年度教育部职业院校教指委中小学教育研究项目“面向基础教育培养师范生信息化教学能力的研究”阶段性成果（项目编号：2020JZWZXXKT25）