美术教育对自闭症儿童心理发展的积极影响

翁徐莹

自闭症儿童是一种比较特殊的儿童群体，他们在人际交往以及语言交流方面存在明显的障碍。自闭症儿童作为一类特殊的社会群体，引起了国家的高度重视，自闭症儿童的成长教育问题也成为社会发展中的热点问题之一。自闭症也被称为孤独症，是一种发育障碍，一般在三岁前儿童会出现一定的症状，会严重影响儿童的成长以及身心发展。而美术教育对自闭症儿童的心理发展具有重要的促进作用。教师要充分认识美术教育的价值，鼓励儿童不依赖语言、进行大胆的自我表现，帮助自闭症儿童逐渐恢复心理健康，促进自闭症儿童的身心发展。

一是语言能力障碍、交往障碍。自闭症儿童的明显特征就是心理发展比较缓慢，他们在语言能力以及人际交往方面存在一定的障碍。部分自闭症儿童在较大年龄时依旧无法与人进行正常交流。同时，长期不与人交流也容易导致儿童语言能力逐渐弱化，拉大他们与同龄人之间的差距，带来各种明显的沟通障碍。

二是智力发展缓慢，内心存在较大的反差。自闭症不仅影响儿童的身心健康成长，还会对儿童的智力发展产生负面的影响，导致儿童容易出现智力低下、反应缓慢等问题。由于自闭症儿童与外界缺乏足够的沟通，在认识世界方面存在一定的缺陷，他们很难主动地学习，对外界的刺激表现得比较冷漠。部分自闭症儿童会对某些事物产生较高的关注度和敏感度，心理表达矛盾，内外存在较大的反差。

三是重复的行为，认知水平与学习水平较低。自闭症儿童一般存在重复的、固执的行为习惯，这类特殊的行为主要表现在感官、学习、物品以及对环境的依赖上，根据不同人的身心特征而出现不同程度的不良行为，如自我伤害、攻击他人等。在学习方面，自闭症儿童在视觉处理方面具有明显的优势，具有较强的机械记忆力，同时他们也存在注意力迁移困难、注意力不集中、主动学习的积极性不高等问题。

四是共病现象。自闭症儿童还存在一个共病现象，疾病与疾病之间具有共同的表现症状，这是造成自闭症难以诊断或是难以正确治疗的原因之一。根据相关科学研究表明，自闭症儿童具有一些边缘症状表现行为，如害羞、社会退缩、厌世、轻微的社会恐惧症、具有一定的强迫行为等，这些都是导致医生诊断困难的原因。比如，部分语言发育迟缓的自闭症儿童容易被误诊为智力障碍儿童;部分阿斯伯格症患者容易被误诊为多动症。由此可见，共病现象在心理疾病中较为普遍。

（一）涂鸦创作时期的艺术感知

自闭症儿童虽然交往能力弱、智力发育迟缓、行为能力发展缓慢，但是他们的内心十分丰富、纤细，具有丰富的艺术细胞和敏锐的感知能力。因此，教师可以利用美术教育，尝试打开自闭症儿童的心灵，促使其身心健康发展。在进行美术教育时，教师要按照循序渐进的教学方式，根据自闭症儿童的认知特点，合理设计教学活动的内容。

首先，教师要让自闭症儿童熟悉和了解绘画的材料与工具，引导他们感受不同材质、不同质地工具和材料的区别，支持他们自由地选择自己最喜爱的、感到舒服的工具，让自闭症儿童自愿地进行美术学习活动。教师可以从简单的线条入手，画出不同长度的线条，通过线条之间的交叉、粗细的变化，构成不同的简单图形或是立体的线条图形，让自闭症儿童认知到线条的作用、感受到线条和面之间的魅力。

其次，教师要引导自闭症儿童认识三原色，让他们深入感受冷色调和暖色调的区别，引导他们利用不同色调表达不同情绪的方法。在熟知不同色彩之间的冷暖色感、轻重感、情感、五官感受及音乐感的基础上，自闭症儿童会用不同的颜色代表自己的情绪。这时，教师要观察自闭症儿童对颜色的喜好，判断他们的色彩心理，为他们制订个性化的美术教学方案。

最后，教师可以利用蜡笔、油画棒等进行简单的色彩教学，安排自闭症儿童进行简单的涂色、着色练习。在学习画画的初始阶段，教师可以采用手工制作、拓印、描框涂色等简单的绘画工具帮助自闭症儿童感受画画的乐趣，引导他们加强对自身肢体动作的控制，提升他们对色彩的敏感度，培养他们对艺术的感知能力和运用色彩的能力。在美术教育中，教师要经常适时地给予自闭症儿童鼓励和肯定，从而培养他们学习美术的兴趣和主动性。

（二）象征期恰当地引导

自闭症儿童的认知能力和动手能力弱于正常儿童。因此，教师在开展美术教育时，要时刻观察自闭症儿童的活动情况，判断其认知能力是否处于象征期。象征期阶段的自闭症儿童对身边的一些事物能产生具体的认知概念，并能将实物和图片中的图形进行对应，具有一定的思维能力。教师要充分利用象征期，给予自闭症儿童科学的引导，帮助他们理解整体和局部的概念，扩大他们的认知范围，培养自闭症儿童的思维能力和想象能力。

对于自闭症儿童来说，智力的发展和行为认知能力的发展阶段和其他正常儿童不同。自闭症儿童不同阶段的认知提升期较短，因此，在培养他们感知和体验物体时，教师要提高自闭症儿童对身体动作的控制能力，帮助他们明晰美术词汇的概念，准确抓住最佳的引导时机，适当地引导他们主动学习、自由发挥，合理地调整自闭症儿童不正确的握笔姿势或是绘画姿势，促使他们的肢体动作能向精细动作转变，以此提高自闭症儿童的行动力和控制力，增强他们对艺术的感知能力和创作能力。

（三）形象物化阶段抓住时机

在对自闭症儿童进行美术教育時，教师要仔细观察他们的状态，精准地判断他们的学习效果，为他们提供科学的引导和充分的支持。在自闭症儿童掌握初级绘画技能后，教师要引导他们主动观察身边的事物，让他们利用手中的画笔将图画和身边的事物联系起来，引导他们观察不同事物独有的特征并进行描绘。

当自闭症儿童认识了物体的颜色后，教师可以引导他们自由发挥想象力，创作自己心目中的颜色，培养自闭症儿童的社会意识，利用美术、绘画、颜色等载体，鼓励自闭症儿童勇于表现自己的内心世界，引导他们和外界之间相互沟通、相互对话。

处于形象阶段的自闭症儿童在绘画时喜欢反复画某一个事物，这种行为表明自闭症儿童对这个物体的印象深刻。教师可以将手工课和美术课相結合，丰富美术教学的内容，通过玩橡皮泥、玩陶土等形式，训练自闭症儿童的肢体协调能力和眼手协调能力，丰富他们的触觉神经。在按、压、搓橡皮泥的过程中，自闭症儿童大胆主动观察并创作自己身边的事物，这有助于他们体验到亲自动手操作的快乐和进行美术创作的成就感。

（一）激发儿童潜能，提高感官认知能力

教师要充分借助美术教育的引导作用，帮助自闭症儿童打开心扉，激发他们自身的潜能和创造力，为自闭症儿童提供更多的可能性。通过美术学习，自闭症儿童可以逐渐加深对线段、图形、动物、植物等的了解，进一步开发自身的潜能，感受到绘画的乐趣。教师要开展丰富多彩的绘画活动，培养自闭症儿童的想象力和创造力，充分发挥自身的引导作用，鼓励儿童、表扬儿童，增强自闭症儿童学习美术的信心，促使他们获得学习的满足感、成就感以及喜悦感，引导自闭症儿童敞开心扉更好地与他人进行沟通，从而提高自闭症儿童的感知能力。

（二）丰富情感，增加情感宣泄方式

自闭症儿童的情感发展速度较慢，随着年龄的增加，他们的情感表达方式变得越来越单一，甚至部分自闭症儿童不愿表达自我情感。在这样的情况下，有效的美术教育可以增加自闭症儿童宣泄自我情感的途径，通过涂鸦、即兴创作等方式，引导自闭症儿童自由、大胆地表达内心的情感。

（三）提高适应力，扩大儿童的交际范围

自闭症儿童不愿与人进行交流的根本原因是他们的适应能力较差。在美术教育中，教师要注重培养自闭症儿童的适应力，建立良好的师生关系，加强师生之间的语言交流，帮助自闭症儿童打开内心的枷锁，逐渐提升自闭症儿童的社会适应能力，不断地拓宽自闭症儿童的交际圈，促进自闭症儿童的心理康复和健康成长。

综上所述，美术教育对自闭症儿童的心理发展具有积极的促进作用。教师要深刻认识到美术教育的重要性，充分发挥美术教育的积极影响，拓宽自闭症儿童的表达渠道，提高自闭症儿童的适应能力，更好地促进自闭症儿童身心的健康发展，为自闭症儿童今后走向社会、融入社会奠定良好的基础。

（作者单位：浙江康复医疗中心）