深入推进学校课程改革，打造课改新样态

左艳如 王晓宇 黄硕

新时代和新形势对育人工作提出了新要求，课程改革是顺应时代变化、适应教育教学功能转变的必由之路。持续深入推进基础教育课程改革，探索学校课程改革的理论与实践，打造新时代课程改革的新模式新样板，既是中国教育发展的必然要求，也是新时代落实立德树人根本任务的必然要求。

如何推动教师理念“新转向”？如何打造融合课程？如何持续深入推进课程改革，为改革提供新样板、新模式？本期《教育家》线上圆桌论坛邀请一线中小学校长，基于各自的观察与思考以及各校的实践和探索，共同探讨如何深化课程改革，提升学校办学水平，落实立德树人根本任务。

议题一：如何激发教师推行课程改革的积极性

刘建东：我认为，学校应当通过发掘教师内驱力、构建学校良好关系、完善学校评价机制等几大方面持续激发教师推行课程改革的积极性，将学校的课改推向纵深发展。

发掘教师内驱力，激发课改积极性。教师专业成长是推进课程改革走向成功的切入点。如何使教师转变观念，变“要我改”为“我要改”？职业使命感是内驱力的触发点。“打铁需要自身硬”，教师在职业使命感的驱使下，将不断提升自己的专业水平以适应教育发展和课程改革的要求。通过学习系统的教育理论、精深的专业知识提高专业技能，通过培养丰富的想象力、不竭的创造力、深刻的判断力提高情志素养，通过自我学习、同伴互助、专业引领实现教育梦想。

如果说职业使命感是内驱力的触发点，那么职业成就感就是促使教师主动进行课改的加速器。学校大力推选教师参加“区年度教师”评选，主动向各级媒体推介优秀教师的精彩教育教学案例，优化“评优、评先”方案，多管齐下驱使教师主动作出改变，适应课程新要求。

学校应当善于发现教师的不同特长，树立典型模范，营造学习榜样的良好氛围。学校鼓励教师们“走出去”，参加市级、区级名师工作室，同时“关起门”成立校级名师工作室，以榜样力量激励教师成长。

构建学校良好关系，激发教师课改积极性。良好的人际关系，可使教师更幸福、工作更有效率。因此，学校应当把刚性管理与柔性管理相结合，创设良好的人文氛围。在东昌小学，教师生病了，校长亲自带中医前往教师家中，还聘请专家医生到校为教师举办健康讲座。“团聚时光”“篮球公园”“我们的羽毛球队”等党团、工会活动异彩纷呈，让教师们感受到学校大家庭的温暖，教师的积极性就会得到充分调动。

完善学校评价机制，激发教师课改积极性。东昌小学坚信并奉行这样的评价理念：发现优秀的每一个人，发展每一个人的优秀。学校要相信每一位教师都有优秀的一面，要善于发现每一位教师的优秀，为教师提供展示平台，从而让优秀者更优秀。

东昌小学通过设定“教学设计能手”“信息技术高手”“校园书法家”“最美朗诵者”等专项评价项目，发现每一位教师的闪光点。在评优评先、竞争上岗方面，不唯票、不唯分、看实绩。此外，学校制定《教职工学术积分实施办法》。学术积分涵盖教师主持或参与课题和项目研究情况、学术成果的发表和参加比赛获奖情况等，每学期或每年表彰奖励一次。学校还设立“功勋积分”奖励，激励在教育教学领域包括课程改革方面有突出贡献的教师。

王瑛琨：一花独放不是春，百花齐放春满园。我们不仅要重视教师个体的发展，更要重视教师团队的整体提升。在芳星园中学，全员倡导成长型思维方式，教师形成多个相互交融的学习共同体，读书是每个共同体的主题之一。

“每个人都有闪光点”是全校师生日常言行的核心价值观。在不断挖掘竹文化内涵的过程中，学校将竹子团结、虚心、坚韧的品格与育人工作、课程建设相结合，用“建家园”“推边际”“打木人巷”的人人文化打造教师学习共同体，创建教师成长的乐土。

教师不只是实践者，更应是研究者。学校的教师培养共同体“竹语轩”下设四个重要的成长研修院：青年院、三百院（取“好铁要经三回炉，好书要经百回读”之意）、骨干院、名師院。四个研修院专为每一个不同发展阶段的教师组织一个学习共同体，研修院为教师搭建分享平台，聚焦课堂学习方式的研究，帮助教师出思想、出经验、出成果，聚焦教师关键专业能力，提高育德、应变、创新能力，实现教师共同成长。

十三五期间，学校两次获得北京市科研先进校称号，数百名教师获得各级各类研究成果奖。一支团结、虚心、坚韧的教师团队像竹子一样迅速成长。

议题二：如何打造融合课程

薛斌：随着学校课程建设和改革的不断推进，以往单一孤立的课程形态正在发生转变，融合课程以其开放、合作、共享的特点，逐渐得到广泛认可和深入实践，成为教育教学新的生长点。在融合课程的实施中，学校要做好“三个重视”，推进“三个结合”，真正让融合课程在学校实践中落地生根，构建教、学、评协调发展的一体化课程模式。

实施融合课程要做好“三个重视”。一是重视传承创新。融合课程与传统课程是创新与传承的关系，融合课程必须在传统课程的基础上构建。融合课程既包含传统课程中要求学生掌握的基本知识和基本技能，又在此基础上融合创新，开阔学生的眼界，拓展学生的思维，使学生全面发展。胶州市实验中学正在打造强基融合课程，统筹设置强基学科的课程计划和教学内容，将数学与物理、古文字学与历史等教学内容进行融合设计，学科内容互相渗透，通过考试、答辩、实验操作等多元方式进行考评，在课程实施中突出学生主体地位，让学生活起来、动起来，注重培养学生跨学科的思维和能力，让学生能够应对基于真实情境和多学科能力的挑战。

二是重视平台搭建。学校要对校内资源、社会资源和家庭资源等进行有效整合，做好融合课程的整体设计和规划，以平台为依托进行拓展，如与学校办学特色相结合，搭建实施融合课程的平台。

三是重视教师合作。融合课程强调打破各学科的界限，这需要多学科教师的通力合作。为此，胶州市实验中学深入实施“一课多师”“一动多师”等项目，一节课或一项活动由多名教师共同完成。

实施融合课程要推进“三个结合”。一是与国家发展战略相结合。融合课程的开设要紧紧围绕国家发展的重大战略和重点方向，为国家战略和学生的长远发展服务。

二是与教育评价改革相结合。融合课程的实施要紧扣教育评价改革的方向，建立相适应的课程评价体系，实施对教学全过程和结果的有效监控，不断提高教育教学水平。同时，要注重发挥评价对课程实施的指导和促进作用，促进课程不断完善。

三是与教育信息化相结合。教育信息化的基本特征是数字化、网络化、智能化和多媒体化，这些技术和手段在融合课程的开发、实施、评价过程中发挥着不可或缺的作用。融合课程要以教育信息化为支撑点，既要合理利用前沿教学技术和教学手段，又要注重前沿科技内容的教学，培养学生的前瞻视野。

融合课程作为一种新的课程形态已经走进人们的视线，其独有的教育优势正得到普遍认可。融合课程如何实现开放共享、真正做到形融意合、与教育改革相得益彰，是需要长期探索研究的重要课题。

议题三：新时期，如何持续、深入地推进课程改革，为改革提供新样板、新模式

王瑛琨：芳星园中学是北京市学校文化建设示范校，以独特的竹文化贯穿育人工作始终，努力为孩子建构具有竹文化特色的“沉浸式成长支持体系”。

课程建设重文化。学校把育人工作比作培育竹君子成长成才的过程，将总体课程命名为竹君子课程。竹君子课程分为基础类、拓展类、核心专业类三大类。其中基础类课程为全体学生必修的国家课程校本化实施及“美德工程”等专题课程;拓展类课程针对部分学生的薄弱能力，开设必修、选修、拓展课程;核心专业类课程注重专业引领，引导部分学有余力的学生积极参加创新选修精品课程。

坚持了14年的美德工程是基础课程中的竹根，其着眼于学生的长远发展，为每一个孩子未来人生路走得更稳更远而打基础、埋深根。拓展特色课程全方位落实“五育并举”的目标，致力于培养学生的综合素质，如竹文化节、科学嘉年华等课程。核心专业类课程致力于为学生个性化成长服务，如机器人编程、金帆书画院、电子技师等课程。

课堂改革重学法。课堂改革在本质上追求的是“学生学得更好”，教师应当变革学习方式，聚焦学生不同阶段关键思维能力的培养。课程应关注每一个学生的需求，创建学习共同体。围绕学生的学，构建个性化学习支持系统。提高学生个性化发展的关键环节，强化教师的个别化指导。

杨永宏：学校课程一旦形成体系，就能产生巨大的能量，因此一所学校的文化传统和办学追求、学生全面而又个性的发展以及教师的专业成长都需要通过课程体系的建构来实现。从某种意义上来说，一所学校课程体系的建构就是为学生、为老师、为学校绘制通往未来的成长地图。

“在课程问题上，关键不在于选择了什么，而在于为什么而选择。”统观当下的课程建设，从内容和数量上看似乎“百花齐放”，但本质上往往只关注了课程的外在功用。不论是 “立德树人”还是“核心素养”，其核心在“人”，“以人为本”才是课程的价值所在，课程的生命价值才是课程的内核。在兰大附校我们还有另一个层面的思考，我们培养的是未来的公民，所以我们以未来为参照系，以“唤醒生命成长之旅”的信念建构学校课程体系。课程体系必须基于学校办学思想，“各美其美，美美与共”是兰大附校的办学思想，“美”文化就是学校课程的根。文化最大的价值在于化人的精神、思想和思维，而这一“化”的载体、渠道就是课程。明确灵魂，理清根脉，我们从寻找“美”文化与核心素养的对接点出发，从课程视角进行核心素养的兰大附校表达，即课程体系建构就是一种源于“美”的生命唤醒，这就是“兰精灵”课程体系的文化视角和生命视角，亦承载了附校人的文化自觉和教育信仰。

在以“美”为核心的办学思想的指引下，我们对附校课程现状进行科学分析，充分挖掘育人目标和办学理念的内涵，全面考虑学生“实际所学”与“核心素养”两大问题，从学生与周边社区的实际情况中准确定位学生和家长的课程需求，基于地域特色、课程現状、办学追求，建构满足每一个学生全面而个性化发展的“兰精灵”课程体系。从学科结构的视角出发，“美之雅”指向学校德育，“美之慧”指向教学目标，“美之艺”指向才艺特长，最终达成“美之和”;从学生全面发展的视角出发，“兰精灵”课程体系涵盖基础类课程、拓展类课程和实践类课程。

以拓展类课程为例，主要是针对全体学生的特长、兴趣开设的，旨在拓宽学生视野、培养学生的综合素质。教师自主申报，学生自主选择。一位家长这样评价：“学校有如此丰富的课程让孩子们自主选择，真的了不起。对于现在的孩子来说，想选择、能选择、会选择是一种特别重要的能力，今天在学校他们选择了自己喜欢的课程，明天他们一定会为自己选择一个更加美好的未来。”

郝玉芹：学校课程重在建设，是学校进行办学顶层设计的根基，是学校长远发展的脉络。就在我们摸索前行时，我们遇到了教育部教育发展研究中心副主任陈如平，遇到了“新样态学校”，幸运地成为“中国新样态”实验联盟校中的一员。一路走来，城阳区国城小学积极探索教育改革的实施路径，学校办学方向逐步清晰，课程顶层设计逐步完善，课程实施稳扎稳打，取得了可喜的育人成果，学校发展有了新内涵。

课程是学校教学之根本，是学校教育的核心载体。在保证国家课程目标全面落实的基础上，以实施“风雅课程”的理念为指导，结合学校实际，以学校种植的“植物界的活化石”银杏树叶为课程结构图，寓意着“一生二，二生三，三生万物”。银杏树枝繁叶茂，每一片叶子都各具其美，富有特点，正如学生个性多样、兴趣丰富。学校和家长是提供养分的树根和枝干，每棵树的成长都有着坚定的目标和长远发展方向。

学校把课程按照学科功能细分为“六雅”，分别为学雅、卓雅、趣雅、精雅、博雅、润雅。学校在课程建设方面下大力气，努力使“学雅课程”规范化、“卓雅课程”校本化、“趣雅课程”特色化、“精雅课程”特长化、“博雅课程”实操化、“润雅课程”创意化，全方位促进每一个学生在多元的课程中学有所得、学有所长，助力学生最大化发展。

多样化的课程涵盖每一个学生的发展方向，用爱描绘学生们的成长。学雅课程是基础，落实规范化的国家课程是一切教育教学的前提和保障;卓雅课程根据学生特点、学校资源情况设立，不同年级的特色项目使每个学生都有学习的机会，无论是口风琴的艺术熏陶，还是乒乓球的体育锻炼，国城学子都有一技傍身;趣雅课程，以走班选课的形式开设，涵盖艺术、体育、科技多个种类，简笔画、葫芦丝、轮滑等多种多样的社团，满足每一个学生兴趣发展的需求，为学生们提供全方位学习的平台;精雅课程则是在走班选课的基础上，更深层次地发展学生特长和兴趣;博雅课程以“生活即课程”为原则，借助传统节日开展主题活动，通过开拓校内劳动实践基地“两园、三场、一馆”，为孩子们提供多种校园劳动教育基地;“风味國城，每日一菜”活动让每个孩子成为小主播，多种实践课程让学生在活动中体验乐趣、获得成长;润雅课程润物无声，体现了学校“一事一物皆教育，时时处处皆课程”的教育理念。

在风雅中成长，在慧爱中成就，国城小学正迈着坚定的步伐，朝着阳光，阔步前行。

付全新：宜昌市第一中学在课程改革实践中，以强化思政课程为抓手，回答育人根本性问题。

学校组织精干力量编印《思想政治理论教育（读本）》《阳光德育（读本）》两个专题读本，形成固化课程资源。两个读本的编写，做到两个高度重视，一是高度重视理论基础知识的正确性和架构的完整性;二是高度重视可读性，通过插入大量有二维码链接的故事和案例，用鲜活的视频、资料和素材，紧密联系学生情感世界，帮助其融入故事、触发思考、形成价值自省、实现价值判断和价值自觉。读本既要保证让学生愿读，更要让学生读有所获。《思想政治理论教育（读本）》中，以“坚持党对一切工作的领导”“为人民谋幸福，为民族谋复兴”等八讲内容，有效引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。《阳光德育（读本）》以“爱国课程”“明德课程”“廉洁课程”等十大版块，系统阐释关乎学生全面发展、和谐发展的关键素养。

成立“学习小组”学生社团。“学习小组”是系统学习习近平新时代中国特色社会主义思想的学生社团组织，由校团委进行管理。社团由学生志愿申请加入，校团委审批;每期“学习小组”学时为16课时;学习内容由学生在教师推荐的材料中选择，每两个课时确定一个主题开展学习和讨论，并确定一名中心发言人（学生）;教师全程参与“学习小组”的每一次活动，把握政治导向、答疑及为学生服务。

开展系列化“思政活动课程”。抓住关键时间节点和学校仪式，如升旗、清明节祭扫烈士陵园、930烈士纪念日等活动，适时开展系列化的“思政活动课程”，提升校本思政课程的教育效率。如为庆祝中华人民共和国成立70周年，学校与云南楚雄州牟定县一中、五峰县民族高中、长阳土家族自治县第一中学及第二中学等姊妹学校一同拍摄快闪MV《献礼！我的祖国》，用歌声向祖国表白，被“学习强国”等平台转发，受到全社会的广泛好评，更树立了学生担当天下的责任意识和博大胸襟。

学校被教育部关工委评为2019年度“新时代好少年”主题教育读书活动“我为祖国点赞”示范学校。2018年，学生罗青芸被评为“全国最美中学生”;2019年，学生宁希澄被评为“全国新时代好少年”。

强化校本思政课程，是回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一育人根本性问题的必须之义、应尽之责和应然之举，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障，宜昌一中将以特色化的思政课程为重要抓手，致力于回答好习近平总书记提出的教育的根本性问题。