“双微研究”：职初教师教学培训的样式探索

严斌

职初教师的教学研修是学校人才建设的重要课题。如何从职初教师特点出发，使培训工作更具有针对性、实效性，是当前学校迫切需要解决的问题。浙江省杭州市明德小学从实际出发，在已有校本培训模式的基础上，创新培训模式，采取“双微研究”的职初教师教学研修，力图促进职初教师专业素养的有效提高。

何谓“双微研究”？本文指的是对“微观点”和“微组织”的研究。“微观点”指职初教师在教育教学中遇到的真实且细小的问题，比如某个教学难点或较难突破的教学环节。“微组织”是指备课组经过一系列研究和思考后，选择合适有效的方式对某个微观点进行实践式研究与展示分享。“双微研究”旨在充分挖掘和整合各類资源，深入研究不同学科的教学特点，重视不同教师的天赋才华、个性发展，让职初教师接受各级系统学习培训和实践锻炼，并帮助他们建立分步发展的微计划，完善职初教师专业化发展的过程性档案建设，建立专业化成长的跟踪激励机制，从而建构具有特色的职初教师专业化成长培养模式。

丰富“微观点”的形成

聚沙成塔，汇编微研究手册。把来自职初教师的问题、困惑、瓶颈等罗列成小课题进行研究，通过实实在在的思考与研究，最终串成一条线，找到其中的序列，找到知识面或问题面上的规律，使未来的研究变得越来越有系统性、逻辑性、实操性、可复制性。

日积月累，撰写微研究日记。鼓励有觉知力、反思能力的职初教师在日常教学中切实进行思考，并做好微研究日记，不断记录、反思，再提出问题，再研究、记录、反思、小结。在研究过程中，教师学科教学能力与科研能力越来越高。

突破难点，成就微研究优势。职初教师以“微观点”的角度积极发现集体备课过程中学生难以掌握的知识点，以及自己在教学中的困惑点。根据发现的微问题，备课组成员搜集相关教学设计、实录、案例和微集体思考解决问题的策略，并加以选择后推荐某位职初教师以“微组织”的研讨方式，对原始的设计、方法、策略等进行重组或再调整。

完善“微组织”的构建

突出特色，挖掘微研究先进。在“微型科研共同体”的研修中，我们培养职初教师发现问题的洞察力、解决问题的创造力、敢于挑战的执行力、乐于分享的融合力、主动整合资源的学习力，从而真正提高有效教学、科学育人的综合能力，培养具有教育创新与自我发展能力的学习型、反思型的老师。

各抒己见，彰显微研究真谛。“微组织”的组建对年轻教师来说帮助非常大。他们不再觉得教学研究很难，每位教师都可各抒己见、积极思考，增强了教育教学的内在动力，增强教师实现专业化发展的思考力与行动力。

相互促进，扩展微研究辐射。在职初教师的影响下，在微组织的带动下，中老年教师也克服心理阻力，愿意站上舞台做微讲座，与职初教师互动研修，促进学校研究水平整体提升。

“双微研究”的启示

充分发挥组织的力量。我们运用合作研究法，充分发挥微团队的研究合力，促使研修目标细小化、研修计划具体化、研修过程细节化，使研修过程更有深度与广度，为学校大课题的研究积累更多有价值的微素材、微案例、微故事。

构建按需培训新方法。以往的职初教师培训大多是集中培训，缺少教学策略的具体指导。通过“双微研究”教学研修模式的推动，每个职初教师的教学困惑都能在“微组织”的帮助下得到有针对性的解决，形成了“真问题、真研修”的按需培训格局。

研修模式的创新之处。在研修过程中，教师们获得了切实的体悟。他们表示：作为一线教师就是要脚踏实地朝着正确的教育方向，根据科学的教育规律，不断地做能积少成多、垒小铸高、聚沙成塔的微型课题，解决当下教育教学中难以突破的观念与问题。

（作者单位：浙江省杭州市明德小学）

责任编辑：王梦茜