科学课堂中问题情境的创设

徐燕

如今，大部分学科的课堂教学都十分注重教学情境的创设，这也是教师普遍关注的一项课题。在有效的问题情境中进行学习，学生的思维能力和知识掌握能力可以得到有效的提高。因此，本文针对小学科学课堂教学中问题情境的创设策略进行了分析，致力于为学生提供更加真实有趣的科学学习环境，提高学生的知识掌握能力和思维能力。

一、 联系生活实际，创设问题情境

在小学科学课堂中，很多科学知识都是从实际生活中总结出来的，教材的内容也离不开生活。教師在教学时可以利用学科的特点，在课堂上多引用一些实际生活中的例子，为学生创设有效的生活情境。让学生通过教师的讲述感受到科学其实就在我们身边，认识到科学在实际生活中发挥着重要的作用，拉近学生与科学的距离，激发他们的学习积极性和求知欲。

例如，教师在讲解“热量的传递”一课时，就可以有效结合生活中的一些案例进行提问：“冬天的时候，我们的家人会叫我们多穿点衣服，这样会更暖和，但是夏天的时候，为什么雪糕都要盖上棉被让它们不融化呢？”通过实际生活中的例子能引导学生快速地进行思考，引发学生的好奇心和求知欲。听完教师的提问，学生会开始思考，教师要鼓励学生积极表达自己的看法。教师在激发了学生的学习兴趣后就可以开始教学了，告诉学生棉被能起防止热量传递的作用。通过生活中实际的例子紧紧抓住学生的思维，可以让学生把这个知识点掌握得更加牢固。

二、 在合作交流中创设问题情境

科学也是一门需要探索的学科，教师在教学中不能忽视学生探讨的环节，可以让学生针对科学主题进行小组合作和交流。对小学生而言，一起交流探讨也是一个十分有趣的学习过程，在这样的氛围中，学生的学习积极性和探索欲也会更加强烈。尤其是在针对一些有争议的科学话题时，学生内部的讨论能有效地锻炼学生的思维能力。因此，在学生合作交流的过程中创设问题情境能提高课堂的学习效率。

例如，教师在教学“改变浮与沉”一课时，为了让学生更好地掌握物体沉浮状态变化的原理，教师可以引导学生进行小组讨论，针对课堂教学内容向学生提出思考问题：“为什么我们在生活中看到有的物体会漂浮在水面上，但是有的物体又会沉到水底呢？现在老师这里有三个不同的物体，大家来猜一猜哪个会浮在水面，哪个会沉入水底，并说一说为什么会出现这样的状态。”通过这一系列的提问让学生根据自己的生活经验进行思考，同时教师要积极鼓励学生回答问题、表达看法。在与学生互动的过程中，教师才能真正了解学生的所思所想，让学生参与到课堂与教师一起探究新知识，掌握新技能。

三、 设计趣味实验，创设问题情境

小学科学课程的开展离不开实验操作，同时动手操作的过程能激发学生的探究兴趣。科学实验的环节不同于教师的课堂讲解，实验的过程可以更加直观形象地展示课堂所讲的理论知识，并且对于课堂的教学而言，实验会具有更强的趣味性、挑战性，对激发学生的好奇心和探索欲也更加有效。因此，教师在教学的过程中，不能忽视科学实验环节，应该充分利用实验操作，根据课堂教学内容设计一些有趣的科学实验，在引导学生进行科学实践操作的过程中创设问题情境。

在“沉与浮”这一单元的学习中，教师可以从学生需要掌握的知识点出发，设计相关的趣味实验，在课堂上展示。实验探究可以放在课程的导入环节，也可以放在课程结束后的实践操作环节。上课前，教师可以利用滴管和矿泉水瓶进行实验，给学生创设问题情境，吸引学生的注意力和学习兴趣。通过课前的实验导入环节，可以发现有趣的实验能吸引学生的注意力，在真实的实验感受中学生的思维会被激发，学生的求知欲望也会逐渐增强。

综上所述，问题情境的创设是一种有效的教学方式，问题的出现会引发学生思考。教师在教学的过程中提出好的问题十分重要，这也需要教师不断探索，通过创设有效的问题情境，激发学生解决问题的积极性和主动性，增强课堂的互动性和活跃性。

（作者单位：江苏省如皋市李渔小学）