搭建支架，让美术学习真正发生

张雯

“支架式教学法”由美国著名教育家布鲁纳提出，他认为支架教学是一个师生积极互动、合作的过程。在小学美术教学中，教师要基于学生已有的美术学习经验，搭建支架，给学生的自主学习提供必要的支持和帮助，引导学生拾级而上，深入参与美术学习活动，提升美术创作水平。在本文中，笔者将基于自身的教学实践经验，提出以下几点教学建议。

一、搭建直观型支架，引导学生观察

小学生的思维以形象思维为主，在美术教学中，教师可以搭建直观型支架，引导学生观察。一个优秀的美术创作者一定是一个善于观察的人。搭建直观型支架，要求美术教师善于将美术作品中的内涵、教学理念等以一种直观的方式展现出来，促进学生在观察中感悟，形成一种本质性的认知。

例如，在教学“套色纸版画”一课时，教学重点是拼版套色纸版画的印制方法，教学难点是拼版套色纸版画的制作过程。围绕着教学重点和教学难点，为了让学生认识“多版多色”的拼版套色，笔者借用投影，在一个空画框里逐渐加入幻灯片，每一张幻灯片印制一种分色，将诸多幻灯片逐渐叠放在一起，学生就能直观地看到套色过程。在看的基础上，笔者引导学生建构直观型框架——构思、制作、拓印，有了这样的直观型框架，学生就能自主创作。搭建直观型支架，要激发学生的美术思维，催生学生的美术想象。直观型支架能够提升美术教学的可视化效果，美术教师要主动摒弃空洞的说教方式，通过直观型支架，拉近学生与美术之间的距离。

二、搭建技能型支架，发展学生能力

当下的美术教学，往往强调基本知识的教授，而忽视了技能的学习。然而，“唯技能化”的美术教学理念是不可取的，但“去技能化”的美术教学更加危險。如果一个学生的美术技能比较薄弱，我们很难说这个学生的美术能力很强，更谈不上这个学生拥有良好的美术素养。

美术知识属于陈述性的知识，而美术技能则属于程序性的知识。陈述性的知识依靠记忆，而程序性的知识则依赖于学生的不断学练。美术技能是学生美术学习力的重要组成部分，也是学生美术核心素养的重要组成部分。例如，在教学“水墨花鸟”一内容时，教学目标是要求学生用中国传统的水墨技法来表现鸟。在学习这部分内容之前，学生已经接触了一些水墨画工具、材料等，已经知道毛笔可以画出深浅不同的墨线、墨点、墨块。然而，学生对本课学习所需要的重要技能——破墨知之甚少。基于此，笔者在教学中搭建技能型支架，首先在宣纸上用浓墨画上一个墨点，然后再用另一支笔蘸淡墨在浓墨上画一遍，学生惊奇地发现，墨色发生了神奇的变化，形成了一种交融、渗化、晕化的效果。在此基础上，笔者引导学生思考破墨色彩添画可以表现什么，通过技能拉动学生的想象。

三、 搭建元认知型支架，引导学生反思

在美术教学中，教师要处理好过程与结果的关系，不仅要引导学生反思创作结果、评价作品，而且要引导学生反思过程。反思过程不是用简单的是与非、对与错来判断，而是要准确把握自身的学习盲点、难点、易错点。在学生创作过程中，教师可以适时驻足，放大探究点。因此，教师要搭建元认知型支架，引导学生进行过程反思。

例如，在教学“我造的花园”一课时，不少学生制作的造型都比较简单、粗糙。久而久之，学生的创作热情就会消退。为了激发学生的创作兴趣，调动学生创作的积极性，笔者设计了个性化的练习。例如，通过有限的资源表现丰富的造型，将模仿与想象结合起来，鼓励学生进行创造性想象。在学生创作过程中，笔者给予学生积极的评价，引导学生反思自己的作品的独创之处。正是通过元认知反思，学生能不断地打磨自己的作品。学生认真对待创作过程中的每一个细节，能让美术创作走向完善。

搭建美术教学支架，为学生提供适切的、及时的、有效的指导，有助于提升学生审美、立美、创美素养。支架不仅仅是一种载体，支架本身也是学生美术学习的一部分。在小学美术教学中，搭建支架要注重学生的个体差异，将学习的主动权还给学生，充分发掘学生的潜质，促进学生美术素养的不断发展。

（作者单位：江苏省南京市文靖东路小学）