让英语绘本教学点亮课堂

段志君

英语绘本教学是课本学习的有益补充，也是实现语言自然习得、培养综合语言运用能力的需要。在对小学英语绘本教学的实践探索中，我们应注意以下问题，从而更好地促进教与学的共同提高。

小学英语绘本教学应对应分级目标

从我国小学英语绘本教学现状来看，课堂微观目标应根据学段有所侧重：对低学段应重视培养兴趣、语感，提高口语交际能力，了解不同的社会文化;对中学段应重视交际能力、读写能力的培养，特别关注学生思维品质在学习中发挥的作用及反作用;对高学段应重视学生综合语言运用能力，特别是写作能力、高阶思维能力和跨文化交际能力。

绘本教学材料需要更深层次的解读

绘本材料包罗万象，文本背后常常有着深层次的人文特征。如故事《Dick and the Olympics》讓学生正视自己的长处和短处，理解“There is one thing I can do”的意义。绘本在促进学生思维能力的发展方面，发挥着课本所不能替代的作用。

对文本的解读功力是教师的重要能力之一。教师在解读文本时常常受到个人喜好、认知能力等的限制，教学活动受词汇课、对话课影响较深，落脚点放在词汇和句型上的情况时有发生。这时，教师不妨采用“Lets have a discussion”这样的活动，多问问学生，多启发他们思考，从孩子的视角产生新的灵感。

关注学生语言能力及思维品质的培养

在英语绘本教学中，教师多采用图片环游的形式帮助学生理解文本。图片环游在小学低年级无疑是一种有效促进学生理解文本的学习形式，但是在高年级还用这种形式就显得幼稚和浪费时间。学生的认知水平和知识积累程度不同，教师应在不同学段采取不同的阅读策略。默读、自读、听读相结合，以问题驱动提取故事的主线，引导阅读和思考，从不同方面促进学生语言能力和思维品质的培养。

英语绘本教学有利于丰富学生的生活体验，促进良好品质的养成。但是，由于语言环境和积累的影响，中国孩子语言能力略落后于思维能力，因此教师不能急于求成。适当留白，给学生足够的思考和梳理时间非常必要。如在语言输出环节，有的教师提出问题后，害怕冷场，往往不等学生思考就自己抛出答案，有的还不断引导学生往预设的答案上走。既然绘本的人文性是促进孩子思考，那为什么不给他们思考的时间，给予适当的留白呢？在这一点上，英语课和语文课有相通之处，我们可以从语文的阅读课中获得启发。

小学英语绘本教学具有趣味性，能较好地体现英语课程工具性与人文性的统一，发展孩子的多元智能。让孩子悦读、善思，让教师将语言学习理论与教学实践相结合，通过绘本教学的探索，促使学生语言水平和教师专业水平都得到提升。

（责编 马孟贤）