如何引导学生在学习中主动求知

周风华

内在动机是学生主动求知的最大动力，因此，在数学教学中，教师要引导学生通过内驱力去主动求知，培养学生的探索精神。那么，怎样引导学生在数学学习中主动求知呢？笔者通过多年的教学经验，认为其主要有三个途径。

一、 紧靠目标，按需设问，引导学生主动求知

任何学科的教学目标都是教学活动的出发点和归宿，也是教学活动的核心和灵魂。课内外的教学活动应从教学目标出发，服从教学目标的需要，课堂提问当然也不例外。在数学教学中，教师要做到“紧靠目标，按需设问，引导学生主动求知”，弄清课堂教学需要解决哪些问题，然后再以此为基础设计问题。另外，课堂问题必须在学生的认知范畴之内，不要“假大空”，要有切实的方向和目标，能够让学生真正有所得。

例如，在教学带有括号的混合运算时，教师可以先问学生括号的作用有哪些，带括号和不带括号有什么区别。教师通过引导学生主动思考，再引进数学运算中括号的重要作用，可以在无形中启发学生的思维。教师也可以在带领学生复习完运算的基础知识后，再引导学生学习加括号的运算模式，从而激发学生的求知欲望，这样一来教学效果的優势就体现出来了。

在上课伊始，教师要抓住新旧知识的衔接点，创设求知情境，激发学生的求知欲。教师在教学方法的选择上还应有精巧的构思和独到的安排，在数学课堂中进行思想品德教育，帮助学生树立正确的三观。

二、 捕捉生成，以学定问，优化求知过程

课堂是师生合作的阵地、交流的平台。课堂中的细小问题转瞬即逝，因此捕捉学生内心的疑问要求教师必须具备犀利的眼光。一旦发现课堂中的问题，教师必须要一抓到底，彻底给学生一个清晰的分析和满意的结果。这样，学生就会慢慢形成问题意识，养成创新性的思维模式。因此，教师的课堂提问既要有精心的预设，更要注重课堂生成，根据学生的实际情况有针对性地进行提问。

例如，在讲授万以内数字的读法和写法时，教师可以在课堂中播发电影《攀登者》的片段，把影片最后主人公攀爬山峰的镜头反复播发，让学生观察此时影片中出现的数字，激发学生的求知欲，再设置问题。教师可以这样提问：“大家知不知道刚才出现的山峰在哪个国家？它是不是世界上最高的山峰？它的高度是多少？”接着告诉学生：“这座山峰在青藏高原，叫珠穆朗玛峰，有五百多个五层楼房那么高，被称为‘世界屋脊。它的海拔高度是8848米。现在，你能读出珠穆朗玛峰的高度吗？”这样便引入了课题，引起了学生的兴趣。

对课堂进程的把握是每个教师在教学计划中要提前预设的，但是有时候，学生可能会提出一些始料未及的问题。尽管教师在备课时没有预想到这些问题，但不可否认它们可能是有价值的。遇到此类问题，每个教师都有不同的解决措施，但是有一个原则必须坚持，那就是教师不能粗暴地忽视学生的意见，而应该尊重学生的思考结果，以学定问，从而全面激发学生的创新性思维。

三、提纲挈领，准确设问，传授求知方法

授人以鱼，不如授人以渔。这句话用朴素的语言说明了一个充满智慧的道理，即正确的方法非常关键。课堂教学也是如此，教师提问的目的，主要是引导学生围绕重点知识或疑难问题进行深入思考。然而，在实际教学课堂中，学生往往心不在焉，这是“灌输式”教育会遇到的困境。对此，教师在课堂提问的时候，要注重问题的启发性，明白“问题不在多，而在精”这个道理。每个问题都问到点子上、问到关键处，才能让学生在最短的时间内收获最大的学习成效，减轻学生的学习负担。

在数学教学中，传授给学生求知的方法是最重要的。教师在提问时，要把解决问题的方法正确地传授给学生。要想让学生在学习中主动获取知识，教师还应该要求学生进行大量的练习，因为练习能让学生巩固知识，提高灵活运用知识的能力，这也是培养学生主动求知意识的重要手段。

数学教学是一个动态的过程，教师的“教”和学生的“学”都很重要。教师要善于激发学生的兴趣和求知欲望，因为这是学生进行自主学习的重要条件，也是教学取得良好效果的基础，同时是教学质量不断提高的重要前提。

（作者单位：江西省抚州市临川区第一小学）