任务驱动：让数学学习更具挑战性

李静怡

任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学策略，它是将学习活动任务化，以任务完成为主要标识的教学方式。任务驱动包括任务设计、任务探究、任务展示、任务验证等环节。任务驱动式教学要突出任务主线和学生的主体地位。任务设计得好，数学学习就会具有挑战性，数学课堂就能充满生机，进而呈现出别样的精彩。教师要充分运用任务的驱动功能，提升学生的数学学习力，发展学生的数学学科素养。

一、 情境性任务——激趣导思

学生的数学学习兴趣是指学生倾向于通过数学认知、研究等获得某种知识的心理特征，它是助推学生求知的内在力量。情境性任务能以适切的话题、有趣的形式来激发学生的学习兴趣。通过任务激发兴趣，能让学生产生持久的学习内驱力。

例如，“因数和倍数”内容属于数学概念性的内容，往往由于抽象而难以激发学生的学习兴趣。对此，笔者在教学中，运用因数中的“完美数”激发学生的学习兴趣。笔者这样和学生说道：“同学们，在数学王国里有一些特殊的数叫作完全数，也叫完美数，比如6就是一个完美数。关于完美数，你想知道些什么内容呢？”有学生说想知道什么是完美数，有学生说想知道哪些数是完美数，还有学生说想知道完美数的特征有哪些。教师通过交流激发了学生对完美数的好奇心、求知欲。接着引入本节课的学习主题。

情境性任务，能对学生激趣导思。在数学教学中，教师要关注情境的趣味性、科学性，关注情境与数学知识的匹配度。情境不仅要包含相关的数学知识，更要能激发学生学习数学的激情，开拓学生的数学思维，关注学生对数学知识的建构过程。

二、操作性任务——解疑释难

创设数学情境，要能调动学生的多种感官，让学生主动地认知。设置操作性任务，就是要引导学生的手、耳、眼等感官协同活动。通过操作性任务，帮助学生解疑释难。操作性任务是学生学习数学的动力和条件，通过操作性任务，学生能对知识进行感知。

例如，在教学“三角形的认识”之后，笔者设计了两个富有挑战性的操作性任务：一是从很多根长短不一的小棒中，选出三根小棒组成三角形;二是从角的大小，判断围成的这些三角形是什么三角形。挑战性任务不仅催生了学生的操作欲望，而且引发了学生的深度思考。在探究的过程中，学生不仅找出了能围成三角形的所有情形，而且认识到只要三根小棒确定了，三角形的形状和大小也就确定了。

操作性任务从学生的数学活动经验出发，能让学生的推理能力、认知水平获得提升。在设计操作性任务过程中，教師要将任务设置在学生数学学习的最近发展区，兼顾学生的个体差异，引导学生进行有效的操作，促进学生对知识的内化，帮助学生形成深刻的认知。

三、综合性任务——以学引思

面对具有挑战性的学习主题或任务，学生会积极参与，从而体验成功，获得有意义的发展。任务导学要以发展学生高阶思维、提升学生数学学习力、发展学生核心素养为旨归。在教学中，教师要从实际问题出发，设置综合性的任务，让学生的认知、思想流动起来，从而让学生获得对数学知识丰富的、立体的、深入的理解。

设置综合性的任务，教师要将发现知识、探究知识、总结知识的主动权交给学生。例如，在教学“图形的平移”时，笔者设置了综合性任务，包括观察性任务、探究性任务、辨析性任务和操作性任务。观察性任务的目的是让学生提炼出平移的要素，如方向、距离等;探究性任务的目的是引导学生从平移图形聚焦到平移线段、平移线段对应的点上来，帮助学生建立整体平移的概念，从而让学生感悟平移的本质;辨析性任务的目的是引导学生认识平移的特质，即图形的大小、形状、方向都没有发生变化，只是图形的位置发生了变化;操作性任务的目的是发展学生的实践技能。

综合性任务要生活化、数学化。在设置任务的时候，教师要给予学生独立、开放的空间，让学生独立地思考、探究、合作、交流，从而促进学生积极分享，让学生成为学习的主人。通过具有驱动性和挑战性的任务，学生能朝着未知的方向前进，享受有意义的学习旅程。

（作者单位：江苏省南通市崇川学校）