精心设问，启迪心智

陈红卫

在语文课堂上，提问是一门艺术。智慧的问题能开发学生思维，启迪学生心智，提高学生阅读和探究的兴趣，架起新旧认知间的桥梁，促进语言表达能力和思维能力的提升。因此，围绕课程学段目标和文本教学价值精心设计课堂问题，显得格外重要。

一、开课统领，奠定基调

面对新的学习内容，教师如果能以一串问题来激发学生的阅读兴趣，统领全课的学习内容，那么学生会积极地进行阅读思考和探究，从而取得良好的阅读效果。例如，在教学《祖父的园子》一课时，很多教师都会根据题目提问：“在萧红的眼里，祖父的园子是什么样子的呢？根据你的预习，把你印象最深的部分介绍给大家听。”乍一看这样的问题概括了课文的主要内容，但细品就会发现，这样的问题过于笼统，学生的回答天马行空。如果我们将之细化，这样提问道：“祖父的园子里有些什么，各给你留下了怎样的印象？萧红和她的祖父在园子里做了什么，她所做的给自己带来了怎样的快乐？”这样的提问，学生回答就有方向，思考也会有深度，在对问题的不断思考中，学生也能全面地把握课文的主要内容。

二、设疑引思，拓展思维

在发展学生语用能力的同时培养学生的思维能力，是新课程标准对语文教学提出的鲜明目标。学生在阅读的过程中，往往会被文本的语言吸引，但对于作者是怎么写的、为什么要这样写，学生不会主动思考。因此，教师有必要设计充满思考性的问题，激发学生深度思考，继而有所发现、有所收获。以《祖父的园子》一课的教学为例，本课的语言极富“萧红体”风味，文中短小、活泼的语句，将园子里动植物的生长和“小萧红”的生活描写得淋漓尽致。对于这些句子，教师要引领学生去揣摩、积累。在教学中，笔者通过对比的方式，将萧红的语言和一般的表达放在一起，让学生去思考、去发现。这样的对比阅读，能吸引学生重新聚焦语言，深刻思考，产生个性化的理解，获得属于自己的表达方式。

三、巧妙设问，激起思辨

随着学生对文本的理解越来越深入，文本的内容对他们来说已经没有了最初阅读时的新鲜感。这时候，教师不妨将文本陌生化，在无疑处设问，激起学生新的思考、新的思辨，在不断地讨论、否定、再建中，完成思维能力的培养和提升。如《祖父的园子》文中“花开了，就像睡醒了似的”等极富想象力的描写，能引起学生的共鸣，笔者以“你能写出这样的句子来吗？”为探究话题，放手让学生自己去想象、去描述。接着，笔者引导学生对课文中的句子及他们自己写的句子进行分析，说说这样写的好处。最后，让他们去掉这些句子，看看课文在表达上有什么样的变化。学生在互相交流、启发和补充中，认识到这样的描写让祖父的园子更加令人向往。

四、指向全面，促进整合

为了让学生不断思考，逐渐从表面的理解走向语言的内部，发现文本中人物的智慧和表达的奥妙，教师经常会以追问的方式，让学生不断地探究、思辨，在反思中让思维走向深刻。但是这样的琐碎发问，带来的往往是片面的、碎片化的认知。因此，课堂提问还要注意从整体出发，以全面的视角，培养学生的有序思维、完整思维。例如，在学生交流《祖父的园子》中的各种动物和植物的特点时，往往会将目光停留在某一个事物上，教师会带领学生对课文进行逐句解读。这样的逐句解读，虽然发展了学生的语言表达能力和感悟能力，但对于整体把握课文主题距离还很远。因此，教师要基于课文的整体提问，引导学生有意识地关注整体，串联起认知碎片，形成有序认知。

五、课内课外，沟通延伸

一节课的结束，往往意味着一段探究的结束，但教师不能随着下课铃声给学生的学习画上句号。课堂设问要能够架起学生课内学习与课外学习的桥梁，吸引学生利用课余时间去阅读，丰富精神世界，验证和巩固阅读策略，提高阅读素养。在《祖父的园子》课后练习的“阅读链接”中，笔者设计了这样的問题：“为什么园子里的一点一滴，都给萧红留下了难以磨灭的深刻印象？这段幸福的童年生活，在萧红多难的一生中有着怎样的意义？相信当你捧起《呼兰河传》这本书，就有答案了！”这样的问题能调动学生读整本书的欲望。

（作者单位：江苏省南通市通州区金沙小学）