微课在语文教学中的应用

朱莹

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”趣味语文视域下的语文课堂，就是让学生在文字符号与生活画面、情感体验的关联中，享受阅读的美好，获得阅读的愉悦，从而感知语文的魅力，领略独特的风景，生成个性化的阅读体验。短小精悍的微课以它蓬勃的活力，给课堂注入无限的趣味和生机。在教学中，教师可以借助一些充满趣味性的短视频，为学生的学习提供相关支持，并由此促进学生自主探究、学习。

一、借助微课将陈述性知识趣味化

传统的语文课堂教学，往往因其形式单一、内容过多、过程漫长而给学生带来疲劳感和枯燥感。尤其是语文课程中有很多陈述性知识，这些需要学生通过记忆、积累形成经验的资源，如果仅让教师介绍或者学生阅读，往往收效甚微。欧洲大脑研究工作室格哈德·罗斯等人从神经生物学角度研究发现，越微小的学习，越频繁的反复，对于学生的有效学习越有利。因此，教师可以通过卡通视频、学习小贴士、阅读小卡片等声像结合的微课形式，去展示相关主题的陈述性知识，这样能刺激学生的多种感官，让他们的思维始终处于活跃状态，从而加深记忆。

例如，在教学统编版语文教材四年级上册《牛和鹅》一课时，教师都会以本单元的语文要素来发掘文本可生发的学习点、探究点，引领学生在具体实践中提高语文实践能力。但是，本单元的语文要素之一“批注”一词对于四年级的学生来说是陌生的，如果教师对这一陈述性知识不加以诠释，学生就不会理解，更不会形成程序性知识。因此，在课前，笔者下载了一些名人读书做批注的图片，通过阅读小贴士的方式告诉学生读书做批注的方法和意义。清晰的条目式批注，加上剪辑好的介绍视频，学生在饶有趣味的视频中，渐渐明白了为什么要写批注、怎么写批注、写好的批注怎样进行运用。

二、利用微课拓宽学生的认知视野

语文课堂的学习，不能将学生局限于语言文字的阅读感悟上。否则，课本中有限的知识对于求知欲旺盛的学生来说，是没有吸引力的。同时，由于学生缺乏生活经验，他们也需要教师适时引入相关的课外资源，为他们的深度阅读、深刻思考提供帮助。

仍以《牛和鹅》一课的阅读为例，本文作者任大霖先生所介绍的两种动物，对现在的学生来说是较为陌生的。他们只是从故事书里或电视上偶尔看见牛和鹅的身影，但对它们习性的认知几乎为零。因此，对于好奇心强的小学生来说，文本的信息量显然不够。在阅读课文中牛的表现和鹅的表现时，笔者穿插了分别以牛、鹅的自述为内容的微课视频，从机械不发达时期牛为人们做的贡献及它在人民心中的位置说起，让牛在学生脑海中留下忠诚、勤恳、奉献、朴实、憨厚的印象。对于鹅，笔者从骆宾王的《咏鹅》一诗说起，将它的可爱与课文中的欺软怕硬两个截然不同的形象对立起来，给学生多重视角的认知。这样，学生在对两种动物的充分认知中，产生了自己对文本内容的感受和思考。

三、通过微课创设学生实践的情境

语言文字的学习、运用，离不开具体的生活，离不开真实的交流语境。仅凭文字很难营造出的情境，微课却能轻松实现。在教学中，教师如果能预先为学生设计一组或几组与学习主题相关的微视频，能很快唤醒学生已有的知识经验，让学生迅速进入新的探究情境中，在具有现实意义的语言环境中发展语言表达能力和思維能力。

在《牛和鹅》一课中，作者通过“拍它的背、摸它的肚子、用树枝去触它的屁股、扳牛角、骑到牛背上”一系列动作表现自己对牛的不害怕，通过“贴着墙壁、悄悄地走、吓得脚也软了、书包掉了、鞋子也弄脱了、又哭又叫”表现出当时的害怕。如果教师只是让学生反复阅读文字，想象画面，他们根本感受不到当时的情境。此时的他们，完全是看热闹的旁观者，对作者的胆小嗤之以鼻。这时，如果教师辅以与文字内容相关的画面或视频，再引入发生在学生身边的那些类似于作者经历的、曾让他们恐惧不已的事情，学生就会很快与作者产生共鸣，并能学会用这样的细节描写表达自己的心理活动。

（作者单位：江苏省海安市南莫镇沙岗小学）