道德与法治课程生活化教学策略

邢小瑞

新课改实施以来，学生的主体地位备受关注，在小学道德与法治课程中，教师更要发挥学生的主体作用，让学生不断感悟与思考，从而形成良好的道德修养及健康的思想品质。学生主体作用的发挥要让学生在实际生活中学习文本，在一种更为亲切和自然的氛围中感悟深刻的道理。

一、借助生活，开启学习之旅

小学道德与法治课程对学生思想品质的养成具有重要意义。在课程学习中，当学生没有学习兴趣的时候，教师可以从学生的生活实际出发，借助他们熟悉的生活场景来激发学习兴趣，使其在一种充满期待的心理中去学习和探究。

例如，在“健康看电视”一课的教学中，教师可以用生活化的情境引入课程。教师可以向学生提问：“同学们，我们在平时生活中都爱看一些什么电视节目呢？回忆一下你看的电视节目，思考哪些节目对你的生活是有帮助的，哪些节目只是满足了视觉神经，却没有任何用处的。”学生开始思考，并回答道：“有些动画片让我懂得了一些生活道理，《中国诗词大会》节目中很多和我一样大的孩子都很优秀，我找到了学习的榜样。”学生对这样的话题总有说不完的话，其学习主体性得到了充分发挥。

生活化的情境导入，能增强学生的参与度，使学生对文本产生期待并积极参与。因此，教师要借助文本与生活的联系，启发学生的心智。

二、联系生活，探寻实际问题

问题是课程教学中的必备元素，在问题的辅助作用下，课堂教学效果会更佳。在小学道德与法治课程教学中，教师不能一味地讲解知识和道理，要以问题引导学生勤于思考，在思考中感悟。这样，学生的主体意识就会被唤醒。

例如，在“网络新世界”一课的教学过程中，教师就可以联系学生的生活来设计问题，小学生对网络已经不再陌生，甚至有的学生痴迷网络，沉浸在游戏的世界中，这就为学生的成长带来了不利影响。教师可以设置这样的问题引发学生讨论：生活中你经常接触网络吗？网络给你带来了哪些益处呢？我们借助网络可以做哪些事情？学生在积极的讨论中明白了网络给生活带来的积极影响和消极影响，并能了解正确、合理使用网络的方法。

联系生活，首先要了解学生的生活，关注学生的日常，了解学生的思想动态，要和其他学科教师一起走近学生，从学生的内心出发，提出与文本、生活联系紧密的问题。

三、走进生活，参与体验活动

参与课程活动的过程是学生主体性充分体现的过程，这就需要教师从学生的实际生活出发，设计一些学生感兴趣的活动，使学生在活动体验中获得精神的成长。

例如，在“正确认识广告”一课的教学过程中，教师可以借助生活化的活动来帮助学生理解文本的內容。在这节课中，笔者对学生说：“同学们，我们经常看到一些广告，对于广告大家是相信还是漠视呢？你更喜欢什么样的广告呢？请为你自己喜欢的事物做一个广告吧！”学生参与活动的积极性立即被调动了起来，很多学生设计的广告都别出心裁，有的为自己的书包做了广告，还有的为校车做了广告。在活动中，学生了解了广告的积极意义，也懂得了怎样使用广告。

开展体验活动，需要全部学生的参与。在设计体验活动时，教师要积极将活动内容与生活实际相连，开展生活类活动，活动安排可以多样化、具体化、兴趣化，使学生有选择性地参与活动。

四、深入生活，提升道德品质

生活化的教学不仅限于课内，教师也可以让学生走进生活，让他们在一种更为积极、有效的学习环境中感悟生活的本质，懂得生活的道理，从而提升自身的道德品质。

例如，在“我们所了解的环境污染”一课的教学过程中，教师可以让学生深入生活去感受环境的污染给生活带来的困扰。笔者将学生分成几个小组，给每个小组布置环境调查的任务，带领他们走出课堂，对影响环境的因素做调查并记录下来，然后做出整理，反馈给有关部门。学生对这类活动的积极性很高，教师不用再去讲什么是环境污染，学生的心中已经产生了保护环境的社会责任感，已经懂得了人类是一个命运共同体的道理。

在提升学生道德品质的道路上，很多教师都忽视了学生的认知习惯，将每一个道理都苦口婆心地讲给学生听，但都不如学生的一次亲身经历。学生在亲身参与和感悟的过程中，才会有最真切的体会。

（作者单位：江苏省南通市南通高新区小学）