班主任的领导力

程红艳

一般来说，有经验的班主任在管理班级方面大致呈现两种状态：一种是对照学校的量化管理标准，完成学校下达的任务，遴选得力的班干部维持纪律，督促学生学习;另一种是激励每个学生发展，班级朝气蓬勃，班级文化灵动活泼，优秀学生批量涌现。前一种情况，班主任是班级的管理者，而后一种情况，班主任则是班级的领导者。管理者所具备的主要是将合适的事情分配给合适的人去做的组织协调能力和完成既定任务的执行能力，而领导者需要的是适应外在要求的同时又能创造性地改变现状的变革能力。这种领导力与卓越校长的领导力是一脉相承的，优秀班主任可以凭借这种领导力获得更大的发展。

管理学专家对领导力进行了大量研究。20世纪40年代，美国俄亥俄州立大学相关学者对领导者行为进行系统研究，收集了一千多个维度，最后浓缩为两个维度，即结构维度和关怀维度。结构维度是领导者为了实现组织目标而对自己与员工进行分工和建构的程度，关怀维度则是指领导者与员工相互信任，以及领导者尊重员工，重视员工的情感需求。以此类推，班主任的领导力也包含两个维度：以提升学生学习成绩为中心的任务驱动和成绩产出维度，关注每个学生的人性化关怀维度。前者是班主任领导力的结构维度，主要表现为班主任能够有效分配班级管理任务，让每个学生有事做，每件事情有人做，班集体被打理得井井有条，即便班主任不在场也能自动运转。后者是班主任领导力的关怀维度，具体表现为班主任对每个学生个性化发展需求的移情、体察与回应。

具体而言，班主任的领导力由理想化影响、精神激励、智能激发和个别化关怀4个因素组成。

理想化影响是班主任通过无私忘我、高度责任感等道德行为向学生施行个人的人格影响，使得学生信奉自己的道德行为和道德观念;班主任享有个人威信，建构“每个学生都重要”的理想愿景及班级发展的共同目标。

精神激励是班主任利用激励艺术建构安全包容的班级文化。班主任以积极的心态发现学生的进步，赏识学生的优点，激励他们建立志向，超越自己。即便是批评和纠正，也是建设性的批评，而非否定性的打击，重在树立学生的信心。笔者曾调研过一个学校的平行班，令人吃惊的是，班上的学生并不因为在这个班而灰心丧气，他们遇到了一个好班主任，用希望激励每个人，告诉他们命运是自己选择的结果。

智能激发指的是班主任不断进行教学方式和班级管理策略的变革与创新，以自主管理和合作学习激发学生的参与热情，激励每个学生通过参与课堂和班级管理而为个人发展与班级发展承担责任。班主任不囿于常规的班级管理方法，而是采用班干部轮换制、组阁制、班级议事会、同伴互助、小组合作等方式让所有学生都参与班级管理。与之相对照，管理型班级虽然纪律井然、平均成绩良好，但总有一小部分学生被遺忘，从未承担过班级管理任务，也未获得过一张获奖证书或一个赞许的眼神。

个别化关怀即教育关爱。很多班主任认为只要兢兢业业，学生自然能体会到自己的爱。事实上，只有个别化的关怀才能让学生体会到关爱。个别化关怀意味着班主任积极建立与学生个别化的联系，了解他们的个性和需求，并帮助每个学生为自身发展承担责任。同时，班主任平等地对待每个学生，给予每个学生适量的支持与爱。

班主任领导力是在管理班级的过程中逐渐形成和发展起来的，也与其人格特质、道德修养、专业素养等密切相关。在基础教育改革不断推进的过程中，班主任的领导力必不可少，并且越来越重要。

（作者单位：华中师范大学道德教育研究所）