一路探索一路学，一路成长一路歌

杨强强

● 缘起：早春相约木渎园，初来实践话翻转

2019年3月，作为“微课程教学法实践共同体”成员校的教师，笔者有幸参加了在江苏省木渎高级中学举行的微课程教学法专項培训。在那里，笔者学到了怎样用微课程教学法翻转课堂，怎样激发学生的学习力，发展学生素养，促进教学变革。在聆听金陵馆长系统讲述翻转课堂与微课程教学法的发展之路之后，笔者对微课程教学法翻转课堂充满了好奇，对“学习知识在家里”“内化知识在课堂”的说法也充满了疑惑和探究欲，于是，笔者与几位教师组成实验小组，进行自主学习任务单（简称“任务单”）设计的尝试。我们围绕小学二年级的课文《蜘蛛开店》设计“任务单”和课堂学习任务单，在设计过程中，仅仅针对达成目标这一项就反复修改多次，最终呈现如下。

通过观看微视频、朗读课文和完成“任务单”的学习任务，达到：

①能准确读出店、蹲、寂、寞、罩、编、顾、付、夫、换、颈、袜、勿、蜈、蚣这15个生字。

②能结合字形结构正确书写店、决、定、商、夫、终、完、换、期这9个生字。

③能够流利朗读课文，并借助课文后的示意图了解故事情节。

④能借助示意图把故事讲清楚，讲连贯。

在设计与研讨的过程中，笔者慢慢感受到微课程教学法翻转课堂的意义，那就是真正为了学生的“学”，“任务单”和课堂学习任务单的设计，以及微视频的开发，都是为了让学生能学得明白、学得真实、学有收获。所以，每一份“任务单”都要做到让学生读得懂，让学生知道自己该做什么，以及怎么做。接着，我们围绕“达成目标”展开“学习任务”设计，要求任务与目标要做到一一匹配，让学生了解完成某项任务是为了达成怎样的目标，使学习的意义清晰明了，学习任务设计不会跑偏。对照上述四个达成目标，我们设置的学习任务如下。

1.任务一

①把书后第91页的生字读三遍，读到满意之后去读给家长听，请他们给自己加星。

②给下面这些生字注音：店、蹲、寂、寞、罩、编、顾、付、夫、换、颈、袜、勿、蜈、蚣。

2.任务二

打开书，观察字形结构，按要求把“店、决、定、商、夫、终、完、换、期”这9个生字写在田字格中（如上页图1）。再写三个自己认为最容易错的生字，并标上拼音。

3.任务三

自读课文，并给课文关键词圈画：

①蜘蛛卖什么？请用“○”圈一圈。

②蜘蛛的顾客都有谁？请用“□”框一框。

③商品的价格分别为多少？请用“△”做标记。

④结合课文的示意图（如图2），你发现了什么规律？你圈画的关键词和示意图有什么关系？请说给爸爸妈妈听。

4.任务四

请根据你所了解的示意图，把故事讲给爸爸妈妈听。

当教师的自主学习任务单能让学生清晰明了地知道自己该怎么学之后，他们会摸索出适合自己的学习方式，从而提升学习能力。学生自主学习完成之后，在课堂上就可以对知识进行内化巩固，效果更佳。

● 进阶：盛夏内蒙来相见，研讨交流意更坚

2019年的暑假，由于参加“共同体”专项培训，笔者来到内蒙古包头市蒙古族学校，再一次遇见微课程教学法。这次的学习是笔者的进阶学习，是在以往基础上的升华。通过这次学习，笔者找到了学生学习被动的症结，明白了如何激发学生的内在学习动机，了解到教学不仅仅是教学生知识，更重要的是教给学生学习的方法以及培养他们应对未来挑战的能力。回到学校后，笔者开始尝试“翻转”不同的内容，取得了较好的教学效果。

在实践中，除了“任务单”的设计，笔者感到课堂的组织与调控也尤为重要。教师要全程关注学生的小组学习，要对个别小组进行个性化的指导，这样的指导针对性强，对学生的学习帮助也更大。

教学中，笔者发现学生对进阶作业和协作探究这两个板块的学习比较感兴趣。进阶作业是在自学基础上的提升，有一定挑战性;协作探究是内化知识的重要环节，在几次尝试中，学生找到了小组合作学习的乐趣，课堂上的智慧碰撞已经成为主要内容。在微课程教学法的实践之路上，笔者欣喜地看到了学生的改变，他们逐渐找到了适合自己学习的学习方式，这样的教学相长是一次进阶的收获。

● 跃迁：金秋翰林享盛宴，古诗教学换新颜

与微课程教学法的第三次相遇，是2020年暑假。金陵馆长组织部分语文教师从事翻转课堂古诗词创新教学实验，笔者有幸参与其中。笔者选择了《六月二十七日望湖楼醉书》一诗进行教学尝试，学习之后，古诗“翻转”教学更为成熟。

11月5日，笔者参加苏州工业园区“基于易加互动的翻转课堂（古诗词专场）教学研讨活动”，执教《六月二十七日望湖楼醉书》，获得好评。从课前的自主学习到课堂的古诗创作，笔者引导小学六年级学生畅游书海，感受古诗的魅力，在了解诗意的基础上，拓展“平仄”“押韵”“对仗”等绝律知识，通过增加古诗诵读培养学生的古诗语感，积淀诗韵文化，让古诗的美激发学生学习古诗的动力。

1.协作探究：诗歌创作展智慧

课堂上，笔者要求学生进行大胆的挑战——创作七绝，要求如图3。

2.展示交流

（1）小组交流评价

①读一读：小组内依次朗读自己创作的古诗。

②改一改：学习他人作品之后，自主改一改，再互相读一读。

③选一选：推选组内一篇优秀作品，全班展示。

（2）参加全班展示

七言绝句的创作对学生而言非常有挑战性，在“任务单”和课堂进阶作业的铺垫之后，学生跃跃欲试，说明“任务单”引导下的前期准备比较充分，对古诗的创作技巧有一定的了解，创作率也非常高，在翰林小学的课堂上，全班38名学生中有35人成功创作了完整的四句七言诗（其中一人创作了八句七言诗），完成率为92.1%。可见，在翻转课堂中，学生的学习动力得以激发，学习热情高涨，自然就有很好的学习效果。

古诗教学的翻转模式虽有些许成效，但还远远不够，还需要更多的实践探索，在教学中，这样的翻转还只是个例，没有得到普遍接受与实践，但笔者相信，有了这样的开端，今后一定会有更多的同行伙伴。

微课程教学法依托“自主学习任务单”“配套学习视频”和“课堂学习任务单”这“三剑客”设计，呈现出系统性、递进性的特点，既“方便”了教师的“教”，也给学生的“学”提供了有力抓手。

立足学生核心素养的培养，我们要在课程变革中去寻求真正发展学生、成就学生的新路径，微课程教学法的出现正是顺应时代的发展，顺应课程变革的方向。今后，笔者还要在“变”上下功夫，在学生的“学”上下功夫，在微课程教学法的实施过程中，敢于尝试，大胆“翻转”，相信学生的无限潜力，相信创新的无限可能。

参考文献：

[1]金陵.新体系：微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2020.

[2]高尚德.“微课”：课堂翻转的支点[J].上海教育，2013（15）：70-71.