职业教育中“双师型”教师的分类标准及其培养

李小庆 唐琼

摘 要：针对“双师型”在认定过程中存在的问题，基于对教师分层培养的思路，提出了“双师型”教师的三个层级分类法。新晋“双师型”教师侧重教学能力和教学设计;骨干“双师型”教师着力于课程的设计和管理;而“双师型”教师带头人要负责专业的整体设计。

关键词：“双师型教师”;分类标准;培养

中图分类号：F24 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.09.034

1 “双师型”教师的文献综述

2019年8月国家四部门同时印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》，其中明确提出了“建设分层分类的教师专业标准体系”。“教育大计教师为本”，“双师型”教师为职业教育的根本所在。近年来，“双师型”教师研究热度不减，研究内容包括“双师型”教师的内涵、认定标准、培养模式等，研究方法包括调查研究、走访座谈、理论研究等，有些研究从不同的视角、背景、专业等分析具体问题。卢双盈对“双师型”教师认定标准的常见说法进行了阐述。肖凤翔对“双师型”教师内涵进行研究，提出“双师型”教师为具备职业教育素质和专业实操水平的教师。林杏花在对国外“双师型”教师队伍建设进行研究的基础上对我国的“双师型”教师的培养提出了相关建议。张伟萍、吴杨伟、吴伶俐分别从协同创新、双高计划、“1+X”证书的视角对“双师型”的内涵、培养方式等进行阐述。

通过审视这些研究发现，对“双师型”教师的内涵、培养方式等有深入的探讨，但是缺乏对“双师型”教师的评价等级、分层培养进行研究。本文将对汽车类“双师型”教师的分层培养进行讨论。

2 存在的问题

“双师型”教师对于职业教育的重要性已经被各大院校认可，各院校都已经开展了对“双师型”教师的认证工作，但随着工作的推进，在“双师型”教师的认证等级、培养过程等实际操作中都出现了不同程度的有待解决的问题。

2.1 “双师型”教师分级认定

经过调查研究，学校对“双师型”教师认定工作通常采取的是一个简单的规范，没有划分“双师型”教师的等级。比如说某校认定“双师型”教师条件为：从事专业课授课的专任教师，具有高等院校教师资格证，同时也要求具有所教专业中高级职业技能证书或累计两年以上的企业工作经验。按照这个要求认定“双师型”教师实际是“双师型”教师的最低要求，对于高水平教师，仅凭简单的“双师型”教师的认定，无法体现其真实水平。要解决这个问题，需要对“双师型”教师队伍进行级别鉴定并且逐级培养。

2.2 “双师型”教师的培训

“双师型”教师的培养目前存在两方面的问题：一是培养的系统性。“双师型”教师技术类的培养大多采用顶岗锻炼和参加培训两种。教师根据暑期的实际情况选择实习的企业，这些企业培训的内容不一定符合“双师型”教师的发展。对于培训，目前大多数学校“双师型”教师的培训采用的教师主动报名的方式。教师在报名过程中会考虑培训内容是否为资深教授的课程、培训的地点是否方便、培训时间段内是否方便调课等，缺少自上而下的系统性的建构。二是培训的时效性。汽车类专业的技术更新快，比如新能源汽车、无人驾驶汽车已经渐渐商用，大量的汽车新技术投入实际应用。“双师型”教师要快速、精准的学习新技术和新技术对应的检测技术。但是培训总是会滞后于新技术的使用，如何能跟上技术发展的潮流是一个值得探讨的问题。

3 “双师型”教师的层级

“双师型”教师在职业教育中处于非常重要的地位，其工作范围包括教学能力、课程建设能力、专业建设能力，其典型工作任务见表1。根据实践经验和教师发展的科学要求将“双师型”教师分为三个层级：新晋“双师型”教师、骨干“双师型”教师和“双师型”教师带头人。各层级教师对于应掌握的典型工作任务见表1。

3.1 新晋“双师型”教师

顾名思义新晋“双师型”教师指的就是刚晋升的“双师型”教师，处于刚刚教师发展的第一步，需要掌握教学能力方面的典型工作任务，主要能力如下：

（1）教学任务分析。根据课程实施中的要求，能对教学的任务进行分析，比如“汽车发动机机械系统检修”课程中有一项任务为冷却系统检修，8课时。对该教学任务分析时，需按照理论和实践进行设计。理论包括冷却系统结构、工作原理、冷却水材质、冷却水循环等;实践部分设计时则要考虑维修企业常见的冷却系统故障，并将其揉碎并整合为适合教学的内容。最后列出实践所需的工具清单和根据学生人数准备好实操所需的实践台套。

（2）教学目标编制。根据高职教育的特点，一般将教学目标分为知识目标、能力目标、素质目标。知识目标着重学生的理论知识;能力目标侧重学生的实际操作能力的培养;素质目标则是看中学生的整体综合能力。以冷却系统检修为例，其教学目标为：知识目标为掌握冷却系统的结构和冷却系统的工作原理;能力目标为对冷却水温过高、过低、冷却水泄露等常见故障进行诊断;素质目标为培养学生的安全规范意识、培养学生的团队协作能力。

（3）课堂组织与协调。高职学生的课堂教育有着特殊的特点，学生喜欢动手，爱实际操作。在课程组织和协调时要充分考虑和尊重学生的实际情况，并协调和组织教学资源为教学服务。

（4）教学方式、教学过程的策划。高职教学中的理论教学和实践教学的教学方式有所不同，但都会结合实际情况采用合适的方法引导和激励学生的学习主动性。教学过程在设计中根据教学的过程（课程导入、课程讲授、课程总结）来考虑，并加入教学活动安排、教学时间等。

（5）教學实施、评价。学生在授课过程中按照设计好的教学方式和教学过程安排进行教学，授课完毕后，需对课程进行评价，包括对上课学生的评价、自身对教学过程和教学效果的评价等。

（6）实践指导能力。作为职业教育的教师，教师的实践能力是一项十分重要的能力。对于汽车类教师主要包括两方面的内容：一是教师自身实践能力，包括具备汽车维修能力、熟悉汽车维修岗位工作流程等;二是具备指导学生进行实践指导的能力，完成实践指导书、在实践中给学生示范和指导等。

（7）教学反思能力。教师对上课过程进行总结，再将课程设计、教学方法、教学过程进行优化。

3.2 骨干“双师型”教师

新晋“双师型”教师要升级为骨干“双师型”教师，主要侧重课程管理和设计。

（1）课程体系设计。能够完成某一门课程的课程标准，包括知识目标、能力目标、素质目标的确定、课程定位、课程总课时和课程的工作任务及课时分配。骨干“双师型”教师在完成课程设计时需要结合企业的实践来确定课程具体工作任务，需对企业的实际工作情况、行业的新技术等掌握全面。

（2）课程管理。能协调课程所需的教师、实验台架、教学资料等重要因素的关系，已实现课程目标。

（3）课程优化。课程体系在设计完成，并经过教师授课完成后，设计者和授课者需要对课程体系进行讨论、优化，改进课程体系中不合理的地方、增加新技术、新的检测手段等。

（4）课程教学资源建设。常见的课程资源包括PPT、试题库、实验台架、实验耗材等有形的资源，也包括无形的课程资源如教师的实践操作水平、授课经验、对学生的态度等。课程资源的建设可以从这两个方面来考察：资源的收集能力和制作能力。前者主要考查教师是否具备掌握搜集资源的方法和方式，并且通过这种方式收集到所需的资源。后者要求教师根据需要制作所需的资料，比如用PowerPoint制作PPT;用万彩动画制作MG微课、制作录像、电脑录屏等。

3.3 “双师型”教师带头人

“双师型”教师带头人则从整个专业出发，考虑专业的人才培养及专业优化。

（1）人才培养方案制定。为了达到所在专业人才培养的目标，需要制定符合科学发展规律的人才培养方案。制定人才培养方案需要考虑一下课程和工作任务。

课程安排需考虑各个课程之间的先后关系、课程的理論和实践、学习的客观规律等。以汽车检测与维修技术为例，第一学期设置基础课程和公共课程，第二学期设置专业基础课程和专业核心课程，专业课程会一直持续到第五学期，第六学期则进入顶岗实习阶段。

人才培养方案中的工作任务需考虑职业标准和企业实际工作情况，满足学生职业发展的需求，培养适应汽车维修企业的员工。

（2）专业改革与创新。为了适应技术进步和社会经济的变化，高职院校需要调整专业建设方向和人才培养方案，“双师型”教师带头人需要适时调整专业并进行专业改革。

（3）专业评估。准确把握专业建设把脉，就需要定期对专业就行评估，发现问题并分析问题的根源，采取措施解决问题。

4 “双师型”教师的培养

学院对“双师型”教师的培养要充分利用“双师型”教师的层级和相对应的典型工作任务。职业学院对学校的“双师型”教师的现状摸底，每个级别的“双师型”教师有多少，每个教师晋升到上一级别需要提升哪些方面，在此基础上规划学校“双师型”教师的发展线路和每个教师的发展规划。学院还需分析国家对专业发展的需求、本校专业发展现状和未来几年的“双师型”教师的需求，制定“双师型”教师的发展规划，并按照此计划认真执行。

参考文献

[1]卢双盈.职业教育“双师型”教师解析及其师资队伍建设[J].职业技术教育，2002，（10）.

[2]肖凤翔，张弛.“双师型”教师的内涵解读[J].中国职业技术教育，2012，（15）.

[3]林杏花.国外高职“双师型”教师队伍建设的经验及启示[J].黑龙江高教研究，2011，（03）.

[4]张伟萍.协同创新视角下高职院校“双师型”教师队伍建设路径探析[J].高等教育研究，2014，（04）.

[5]吴杨伟.“双高计划”背景下高职“双师”队伍建设的定位、问题与路径研究[J].职教论坛，2020，（08）.

[6]吴伶俐.“1+X”证书制度下中职建筑专业“双师型”教师教学能力提升研究.[J].职教通讯.2020，（08）.