任务型教学法在大学英语教学中的应用

向小蕊

摘 要：在教育体制的深入改革背景下，对高职英语教学提出了更为严格的要求。为了提升学生的学习质量，将英语教学效果从根本上提升一个阶层，教师就必须不断创新自身的教学方法，通过任务型教学法的灵活运用，来充分激发出学生的自主探索及学习能力，使高职英语学科能够得到进一步的发展，为社会培育出更多优秀的栋梁之才。鉴于此，本文就着重围绕高职英语教学活动中任务型教学法的实际应用进行了深入探究。

关键词：任务型教学法;大学英语;教学

英语作为世界级的通用语言，其在国际中的重要地位是显而易见的。基于此种背景下，可以说每一位英语教师都肩负重任，为了能够更好的提升高职英语的教学质量，教师就必须具备前瞻性的发展思维，摆脱传统教育模式带来的负面影响，不断创新与完善自身的教学策略，运用任务型教学法来开辟一条全新的教育路径，使学生能够真正积累扎实的英语功底，这对学生今后的学习与发展都有着非常重要的意义。

1任务型教学法的兴起和发展

任务型教学法（Task-basedTeachingApproach），兴起于20世纪80年代，是一种以任务为核心来计划、组织和实施课堂教学活动的教学模式。英籍印度语言学家Prabhu于1983年提出了“任务型教学”的概念。Yalden在1987年指出，交际法在发展中逐渐形成了五个主要分支：功能法、协商法、自然法、内容法和任务法，任务型教学是交际法的五大分支之一。到了90年代，任务型教学理论和实践探索渐成热点，英国语言学家Willis研究了任务型教学的模式。Ellis在2003年对任务型教学进行了理论的梳理和总结，提出新的教学模式——分阶段的任务型教学，标志着任务型教学的理论研究已进入一个新的阶段。

2任务型教学法在大学英语教学中的应用

2.1任务设计

第一，分析教学内容和学生情况。教师在设计任务时应以教学大纲和教材为基础，对教学内容进行认真细致的分析，在充分分析教学内容的基础上，明确教学内容的重点与难点及各个知识点之间的相互关系。任务的设计要尊重学生在教学中的主体地位。教师要了解学生现有的英语水平，分析学生在学习新知识时可能遇到的困难;并针对优秀学生和学困生的不同需求精心设计教学任务，从而能够突破难点，使学生掌握新的知识与技能。

第二，确定教学目标。教学目标是指导任务设计与教学效果评价的依据，如果任务没有体现明确的教学目标，对任务的结果也没有具体要求，就会使学生只感受到任务的趣味性，有可能不认真对待。所以，教师在设计任务时要根据教学内容与学生学习特征，确定当前教学内容所要达到的目标水平，确定每一个知识点应该达到的目标水平。

2.2任务实施

Willis从理论上提出了任务型教学模式，她把整个教学过程分为三个阶段：任务前阶段（pre-taskphrase）：介绍主题和任务;任务环阶段（taskcyclephrase）：任务—计划—报告;语言焦点阶段（Languagefocus）：分析与练习。Ellis（2003）在大量理论研究及实验求证的基础上，提出了一个更加合理、灵活、实用的分阶段的任务型教学模式，即任务前阶段（pre-taskphase）：导入任务;任务中阶段（during-taskphase）：实施任务;任务后阶段（post-taskphase）：反思任务。

第一，任务前。任务型教学不主张让学习者在对目标、话题、内容毫无思想准备的情况下直接进入任务，而是应该先通过确立个人目标、提高自我效能、提供资源等策略，促进学习意愿的形成，并在此基礎上投入行动。教师在导入任务时，应对任务的特征（所涉及的知识、重点难点、技能策略等等）进行描述，形成具体而明确的目标说明。由于学生的英语基础不同，学习动机不同，学习需求存在差异，所以，他们的目标也不相同。教师应鼓励并引导学生讨论、评估目标的重要性，对目标进行补充和调整，形成具有差异性的个性化的目标。

第二，任务中。完成热身活动后，学生就进入了一个与真实情境接近的任务活动中，教师要帮助学生在真正的应用活动中练习并掌握新知识、新技能。任务中的活动不是漫无目的的聊天、游戏，教师应让学生面对一个具有挑战性的问题或困境，要求学生通过自己努力或是与同学合作，去分析问题，积极寻求解决方案。

第三，任务后。任务型教学的这一阶段是外语学习的深化阶段。在课堂教学活动即将结束时，教师可以将当前情况与原定的教学目标联系起来，让学生对自己的语言表现（如语言使用的准确度、复杂度、流利程度以及新技能的掌握和运用情况）进行评价，总结经验教训;教师也应对学生的表现给予客观评价，对学生好的表现不要吝于表扬;对学生犯的错误要明确指出并分析原因，引导学生进行正确的评价和反思，使学生意识到语言知识和策略的使用对任务结果产生的影响，帮助学生形成正确的归因，保护学生的信心和学习英语的积极性。

3结束语

任务型教学法要求学生通过完成具体的任务来完成对语言的习得，是当今高等教育界提倡和推崇的以学生为教学主体，注重培养应用能力和创新能力的一种新型教学模式。在大学英语课堂中，教师通过精心设计的活动给学生一个有挑战性的任务，激发学生对英语学习的兴趣和主动参与课堂活动的意识，让学生在接近真实的情境中练习语言知识和相关技能，引导学生朝着明确的目标去进行语言交际，在合作学习中积累经验，并在完成任务的过程中体会到成功的喜悦，增强英语学习的信心。俗话说：“教无定法”，任务型教学法不是一个简单的教学实践活动，如何科学地、灵活地运用任务型教学法来提高大学英语教学的质量，需要广大教师在教学实践中不断地探索。

参考文献：

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