依托解题教学，促进深度思考

李新岳

在解题教学中，不少教师过于注重题型套路的归纳与总结，喜欢技巧与方法的展示，学生解题中的思维障碍、易错点等没有得到应有的关注.即使是学生解题过程正确，也缺乏必要的反思与升华.这种解题教學，“占得过多，让得过少”，学生被牵着鼻子走，造成只要题目稍微新颖变化些，许多学生就无从下手。

4结束语

解题教学应该是学生不断阅读、思考、表达的过程.这一过程充分体现了学生分析问题，提出假设，进行验证，解决问题的过程.阅读即是全面地、全方位地理解题目的信息，思考即是据问题及任务的核心分析、整合、质疑、探索，调动已有的知识经验与生活背景，激发新的思维模型，表达即是在知识、理解、应用、分析、综合、判断等活动中，问题与条件及方法之间获得解悟并清晰表达其解答的过程.

在解题教学中，教师要摒弃“扶得过多，放得过少”，真正以学生为主体，构建积极宽松，民主平等的师生关系，要充分暴露师生的思维过程，当学生的思维与教师的预设相偏离时，教师要随机应变，因势利导，从学生思维的障碍处出发，适时地引导和点拨，帮助学生化解难点走出困境，激发学生的解题兴趣.教学中对有代表性的典型例题，通过一题多解，一题多变的探究，引导学生从不同的角度思考和解决问题，促进学生深度学习，实现发展学生核心素养的教学目标.