英语能力培养模式对护生英语学习自我效能感与学习策略的影响

王千千，蓝雪芬，楼 艳

（丽水学院医学与健康学院，浙江 丽水 323000）

中外合作办学项目是培养国际化护理人才的重要载体[1]，也是护理高等教育国际化的一种有效实现形式。英语是中外合作办学项目主要的语言媒介，护生英语水平的高低直接影响了项目的成败。我院护理学中外合作办学本科教育项目于2014年开始招收首届护生，经过多年探索，建立了有效可行的“渐进—融合—一体化”英语能力培养模式，对护生英语综合应用能力提升效果较好，但对激发护生英语学习兴趣及优化学习策略的效果需进一步探讨[2]。以往研究表明自我效能感和学习策略是影响护生英语学习效果的重要因素[3-5]。自我效能感是指个体对自己能否成功进行某项行为的主观推测和判断[6]，学习策略是指为有效学习所采取的措施[7]。为提高护生英语学习自我效能感，优化对学习策略的使用，我校尝试对“渐进—融合—一体化”英语能力培养模式进行完善，取得了较好的效果。现报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象

便利选取2015级护理学（中外合作）专业86名护生作为研究对象，生源地均为浙江省，年龄18～21岁，平均（19.39±0.51）岁，其中女生83人，男生3人。

1.2 方法

坚持以人为本、协同创新、目标导向的原则，实施为期4年的“渐进—融合—一体化”英语能力培养，主要为英语强化训练、大学英语课程教学、护理专业英语教学、护理专业课程全英语或双语教学、全英文毕业论文撰写等。

1.2.1 英语强化训练 英语强化训练是合作办学项目护生入学后首先要完成的必修集训课程，只针对合作办学项目新生，目的是激发其英语学习兴趣，提高信心和英语应用能力尤其是口语水平，为后续学习奠定良好基础。强化训练内容包括英语听说、英语读写、护理专业英语、护理英语写作、护理专业学习方法等，为期6周，共144学时。教学团队共有教师6名，4名为我校民族学院英语专业优秀教师，均具有丰富的海外留学经历，英语水平为专业8级以上；2名为外方具有护理学背景的专任教师。中外双方教师共同确定教学计划、教材与教学实施方案，主要采用小班化讨论式教学法、游戏教学法、主题演讲教学法、情景模拟教学法等，根据《大学英语视听说》和《剑桥护理英语》教材内容安排不同文化主题下的护理背景知识学习、语言表达训练及师生交互式活动，使护生的英语语言知识与护理英语知识逐渐衔接。

1.2.2 大学英语课程教学 大学英语课程是高等学校人文教育的重要内容，兼有工具性和人文性双重属性，主要目的是在护生现有英语水平的基础上进一步提高听、说、读、写、译的能力，特别强调听、说能力的培养。该课程也融语言、文化、知识和技能于一体，旨在培养护生英语综合应用能力和自主学习能力，使护生在今后的双语和全英语课程学习中能用英语有效进行口头与书面交流。大学英语课程为校级精品课程，于第1～4学期开设，共256学时，由2名民族学院中级以上职称的优秀英语教师担任主讲教师，使用教材为徐锦芬、江静主编的《大学英语视听说》，主要采用线上自主学习与线下课堂教学相结合的混合式教学方法。课前教师以任务单形式明确给出任务，课上引导护生通过小组协作和自主探究，实现从输入为主到有效输出的转变。教师对护生的演示和成果汇报进行点评，引导其反思和总结，归纳整理所学知识，建立项目学习档案。

1.2.3 护理专业英语教学 护理专业英语课程由1名外方专任教师和1名中方助教共同负责，开设4学期，共256学时，主要目的是强化护生护理专业相关英语表达、交流能力，初步培养文献查找、阅读、分析能力。使用的教材为英文原版教材Fundamentals of Nursing，Concepts，Process and Practice 和外文文献，主要采用Group Learning、Seminar等教学模式。

1.2.4 护理专业课程全英语或双语教学 护生经过前期英语强化训练和大学英语、护理专业英语课程学习后，于第二学期开始进行全英语或双语护理专业课程学习。护理专业课程采用中外教师合作教学模式。课程开始前，双方共同商议确定教学计划、教学内容、教学方法、教学评价等；课程教学中，双方教师相互帮助、相互学习、相互支持，分工合作，共同完成教学任务；课程结束后，及时邀请护生进行课程评价，双方教师总结反馈并制订改进措施。目前本项目已成功引进外方整合性专业核心课程5门，共704学时，完成中方双语或全英语课程建设9门，共592学时。护理专业课程经过教学团队商议后大部分采用外方教材，小部分采用中方教师结合国内外同类教材和研究成果自编的教材，主要采用小组讨论式教学法、情景模拟教学法、床边教学法、PBL教学法等进行理论与实践教学。

1.2.5 全英文毕业论文撰写[8]护理科研能力培养是本项目人才培养的主要目标之一。通过引进外方科研课程群，结合社会实践“、挑战杯”、发展性资助项目等第二课堂活动，培养护生的科研能力与思维。具体指导过程：毕业论文撰写前，遴选中方指导教师参加外方组织的为期2年的科研培训，考试合格方可成为毕业论文指导教师。护生于第4学年开始2人一组进行毕业论文设计与撰写，根据提前制订好的指导时间表，采用Supervisor-Examiner双导师制全程指导。毕业论文撰写中，护生需要完成选题与汇报、毕业论文撰写与修改、答辩与海报展示等环节，中外双方指导教师需要通过视频会议指导、面对面指导、邮件指导、研讨会等方式及时给予护生反馈。毕业论文完成后，护生根据中外双方指导教师和答辩委员会的意见进行修改，完善后提交，由中外双方教师根据整个撰写过程、论文质量、答辩表现等进行评价，并将合格的论文上传到瑞典图书馆数据库共享。

1.3 效果评价

1.3.1 一般资料问卷 由研究者在查阅文献资料后自行编制，包括年龄、性别等信息。

1.3.2 英语学习自我效能感问卷[9]本研究采用张典修订的英语学习自我效能感问卷（English Learning Self-efficacy Questionnaire），共20个条目，由达到目标的信心感、完成任务的能力感、克服困难的能力感和面对挫折的能力感4个维度组成。每个条目采用Likert 5点计分法，赋值1～5分（1=非常不符合，5=非常符合），得分越高表示自我效能感越强。问卷Cronbach’s α系数为0.869，具有良好的信度。

1.3.3 语言学习策略量表[10]本研究采用美国应用英语学家O-xford编制的语言学习策略量表（Strategy Inventory for Language Learning），该量表被称为是“一个极有价值的诊断工具”，国内众多学者也对该量表进行过信度和效度验证性分析，证明其有着非常好的内在结构，具有较高的信度和效度，适用于测量中国护生的英语学习策略[11]。该量表由50个条目组成，包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社交策略6个分量表，每个条目采用Likert 5点计分法，赋值1～5分（1=完全不符合，5=完全符合），得分越高说明学习策略使用频率越高。

1.4 资料收集方法

于大一新生见面会和大四毕业生欢送会上，由一名护理学专业硕士研究生现场发放问卷，要求护生采用匿名方式独立填写，在规定的时间内完成，问卷有效回收率为100.00%。

1.5 统计学方法

采用SPSS 22.0软件对数据进行统计描述与分析。计量资料采用均数、标准差进行描述，采用t检验和Mann-Whitney U检验比较护生入学时和毕业时的英语学习自我效能感与学习策略的差异。

2 结果

2.1 英语学习自我效能感

研究结果显示，与入学时相比，毕业时护生英语学习自我效能感问卷总分和面对挫折的能力感维度得分明显提高（P＜0.05，见表 1）。

表1 入学时和毕业时护生英语学习自我效能感问卷得分比较（±s，分）

表1 入学时和毕业时护生英语学习自我效能感问卷得分比较（±s，分）

维度 入学时3.26±0.52 2.85±0.55 2.75±0.68 2.83±0.68 3.00±0.32 Z值P值达到目标的信心感完成任务的能力感克服困难的能力感面对挫折的能力感总分毕业时3.22±0.56 3.05±0.61 3.05±0.58 2.97±0.69 3.10±0.42-1.694-0.598-1.546-2.221-3.149 0.090 0.550 0.122 0.026 0.000

2.2 英语学习策略

研究结果显示，与入学时相比，毕业时护生语言学习策略量表的记忆策略和元认知策略分量表得分均有显著提高（P<0.05，见表 2）。

表2 护生语言学习策略量表得分比较（±s，分）

表2 护生语言学习策略量表得分比较（±s，分）

t值P值记忆策略认知策略补偿策略元认知策略情感策略社交策略总分分量表 入学时3.28±0.61 3.33±0.52 3.33±0.54 3.24±0.59 3.30±0.58 3.29±0.63 3.29±0.48毕业时3.07±0.60 3.25±0.52 3.38±0.47 3.42±0.59 3.25±0.60 3.41±0.57 3.28±0.41 2.294 0.836-0.545-2.088 0.662-1.745 0.122 0.023 0.404 0.586 0.038 0.509 0.083 0.903

3 讨论

3.1 “渐进—融合—一体化”英语能力培养模式的完善

本研究团队在前期建立的“渐进—融合—一体化”英语能力培养模式基础上[2]，对课程体系建设、教学方法改革、师资队伍建设等进行优化。（1）在课程体系建设方面，根据护生和中外教师的反馈，结合护理学专业特点和专家论证结果，在2018年版人才培养方案中微调了护理学专业核心课程的学习顺序。中方教师积极进行双语或全英语课程建设，不断开发学习资源。其中基础护理学教学团队在引进外方原版教材的基础上，结合实际教学需要，主编并出版了适合本专业学生使用的双语教材。（2）在教学方法改革方面，中外双方教师深入合作，积极开展线上线下混合式教学[12]、对分课堂[13]、雨课堂[14]、PBL教学[15]等，使护生自主学习能力迅速提升。（3）在师资队伍建设方面，学院继续实行“走出去、请进来”方式，以实现师资的国际化。通过持续引进国内护理学高层次人才和优秀外籍专任教师，每年派出1～2名中方教师到外方访学6～8个月等措施，使师资队伍的规模不断扩大、结构日趋稳定、素质日益提升。

3.2 “渐进—融合—一体化”英语能力培养模式能提高护生英语学习的自我效能感

研究结果显示，毕业时护生的英语学习总体自我效能感，尤其是面对挫折的能力感，有了显著改善，这可能与“渐进—融合—一体化”英语能力培养模式目标明确以及护生学习目标明确有关。研究表明，自我效能感与学习目标存在紧密关系[16]，学习目标明确的学习者会为了达到目标而更加努力，一旦达到目标后其自我效能感会得到提升[17]。英语是中外合作办学项目护生学习专业课的必备工具，只有使用好这个工具才能顺利完成学业，所以中外合作办学项目护生的学习目标非常明确。本研究团队的前期研究也表明，“渐进—融合—一体化”英语能力培养模式对提升中外合作办学项目护生英语综合应用能力有一定效果，能帮助他们较好、较快地学会使用这个工具来达成学习目标，进而提升英语学习的自我效能感。

“渐进—融合—一体化”培养模式采用形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，更加注重护生学习过程中的情感、态度和积极性等，不再以期末考试来评价护生是否通过该课程考核，而要求护生完成测验、小组学习、课堂交流、论文撰写、PPT汇报和期末个人考试等环节。在实践中，本研究也发现通常一门专业核心课程至少需要安排2次补考后所有护生才能通过，护生通过课程考核的难度明显增加。在经过多次失败的考核后，护生抗压能力逐渐提高，能够投入更多精力和时间来学习，态度也更积极，能勇敢地面对挫折、战胜困难，进而提升英语学习的自我效能感。

3.3 “渐进—融合—一体化”英语能力培养模式能优化护生英语学习策略

Wenden认为学习策略是促进自主学习的关键，而学习策略的关键是元认知[18]。因此，学习策略和自主学习是密不可分的[19]。本研究结果显示，毕业时护生英语学习记忆策略和元认知策略分量表得分均显著提高。元认知策略是学习策略中一项高层次的执行技能，包括确立目标、制订计划、选择策略、自我监控、自我评价、自我调整等[20]，强调以护生为主体，引导护生监控、反思自己的学习过程，回顾已有的成绩和取得的进步，进而设定未来的目标，最终使护生具备为自己的学习负责的能力[21]。我院在实施“渐进—融合—一体化”英语能力培养模式中，吸收融合了中外先进的教学模式，主要采用小班化讨论式教学法、线上线下混合式教学法、PBL教学法等，真正做到了以护生为中心，以自主学习、合作学习、探究性学习为主，学习氛围好，自主学习时间多，学习资源丰富，促使护生使用元认知策略和记忆策略进行自主学习。

4 结论

“渐进—融合—一体化”英语能力培养模式可在一定程度上有效提高护生英语学习的自我效能感，优化学习策略，但由于本研究历时4年，时间较长，未来的研究可通过增加效果评价次数，利用重复测量纵向观察研究结果的变化，提高研究的可信度。此外，本研究样本仅来自浙江省某一所地方性大学，可能具有区域局限性，后续应考虑增加样本量，使研究更具有代表性和推广性。