基于雨课堂的混合教学模式在毒理学基础教学中的应用

张 楠，曹晓东，迟宝峰，苏志刚，张子英

（内蒙古医科大学，内蒙古 呼和浩特 010110）

预防医学专业学生要成为符合时代需求的实用型公共卫生人才，必须加强公共卫生实践技能培养[1]。毒理学基础是一门研究外源性化合物对生物体危害和毒性作用机制的学科，与生命科学同步发展，具有集成性、多元性、创新性和应用性等重要特征，是预防医学专业的基础课程[2]。毒理学涉及环境、药物、食品、放射学等公共卫生领域，是一门具有很强实践性的应用学科[3]。

随着“互联网+”成为国家战略，雨课堂等网络教学平台作为一种新的教学手段成为社会信息化发展的趋势[4]。因此，本研究针对毒理学基础内容多、难度大，需要融会贯通生物化学、细胞生物学、分子生物学、遗传学和管理学等多门学科知识，以及其理论性、实践性和抽象性均较强的特点[5]，探讨如何利用雨课堂等网络教学平台开展教学改革，以期提高教学质量和教学效果，培养预防医学专业应用型人才。

1 对象与方法

1.1 对象

研究对象为内蒙古医科大学2019年3—6月学习毒理学基础的2015级预防医学专业学生，共73人，年龄22～24岁，平均年龄（23.00±1.34）岁 。

1.2 研究内容与方法

毒理学基础第四章教学内容采用基于雨课堂的混合教学模式，之后利用问卷星自主设计调查问卷并进行调查。现场发放问卷73份，回收73份，问卷合格率为100.00%。

1.3 数据分析

计量资料以均值±标准差表示，计数资料以构成比、率表示。

2 结果

2.1 学生对毒理学基础的评价（见表1、图1、图2）

表1 学生认为毒理学基础应更注重实用性

图1 学生认为毒理学基础在预防医学中的重要性

图2 学生对毒理学基础课程的态度

调查结果显示，67.12%的学生认为毒理学基础在预防医学中非常重要，86.30%的学生认为毒理学基础作为预防医学的专业基础课应更注重实用性，但仅有30.14%的学生非常喜欢这门课程。

2.2 学生对现有教学模式的评价及建议

仅有38.36%的学生对现有教学模式非常满意（见表2），52.05%的学生希望利用雨课堂进行教学，69.86%和46.58%的学生建议使用案例式或问题导入式教学法（见图3）。

表2 学生对毒理学基础采用传统教学方法的态度

图3 学生希望毒理学基础采用的教学模式（多选）

2.3 学生对雨课堂的评价（见表3～5）

表3 学生认为雨课堂对学习毒理学基础的帮助（多选）

图4 学生希望雨课堂提供的信息（多选）

图5 学生使用雨课堂学习毒理学基础课程的意愿

调查结果显示，83.56%的学生认为通过雨课堂可以提前了解学习重点，71.23%的学生能够通过雨课堂随时解决学习中遇到的问题。89.04%的学生希望教师通过雨课堂提供课后复习重点，82.19%的学生希望提供与课程内容相关的练习题或测试题。83.56%的学生希望把雨课堂的课堂练习及测试成绩计入期末总成绩，90.41%的学生认为雨课堂有助于提高毒理学基础课程学习效率，91.78%的学生希望教师利用雨课堂讲授毒理学基础课程。

3 讨论

3.1 毒理学基础在预防医学中的重要性

大学教育的目的是培养适应时代发展，掌握专业技能的复合型人才。关注学生学习效果，强调理论知识与实践有机结合，重视学生科研思维和创新能力，才更有利于培养全面发展的医学人才[6-7]。预防医学专业学生要成为满足时代需要的实用型公共卫生人才，必须加强实践技能锻炼[8]。目前，学生虽然掌握了基础医学、临床医学以及预防医学的基本理论、基本知识，但卫生毒理学的基本技术、方法及能力还比较薄弱。因此，围绕毒理学基础课程特点，应用基于雨课堂的混合教学模式，解决教学中存在的问题，提高教学质量和教学效果，培养高素质公共卫生专业人才，成为教师要解决的问题。明确毒理学基础在预防医学中的重要性，有助于提高学生学习兴趣，发挥学习潜能。

3.2 改进措施

毒理学基础课程内容广泛，机制繁多，学科进展日新月异，由于授课时间有限，难以进行知识拓展。通过调查也发现，学生认为毒理学基础课程很重要，但枯燥难懂。所以，本研究利用雨课堂这种新的教学辅助手段，在课前发布案例、课程PPT等预习资料，同时监测学生预习情况，及时调整教学进度。教学过程中，学生可通过手机端随时提出问题，教师及时了解学生学习情况；课上，学生可以通过手机端答题，答案同步显示在PPT屏幕上，这样，教师就能够及时了解学生掌握情况，针对典型错误进行讲解。课堂练习时，教师限定作答时间，对回答又快又正确的学生予以奖励，鼓励学生参与课堂互动。此外，还将雨课堂课堂练习及测试成绩按比例计入本课程期末总成绩。

3.3 开展基于雨课堂的混合教学模式的优势

我们通过雨课堂发布复习重点、同步练习题等，加深学生理解。教师可以登录网页版雨课堂了解学生学习情况，如进入课堂的人数、参与答题的人数、学生对每道题目的作答情况、学生学习教师发布学习资料所用时间等。

4 结语

雨课堂统计了每名学生学习的详细数据，教师根据这些信息，可以灵活调整教学安排。通过本次实践，我们也发现雨课堂确实有助于提高学生毒理学基础课程学习兴趣，加深理解；为教师提供及时的反馈信息，帮助教师及时改进教学工作。有91.78%的学生希望教师继续使用基于雨课堂的混合教学模式进行毒理学基础课程教学，并认为雨课堂有助于他们更好地学习。