警察体育中“顿悟类”警务技能手枪教学的研究

林 华

(福建警察学院警察体育教学训练部，福建 福州 350007)

警察体育是体育学的二级学科。遵循体育教学的规律，“顿悟类”警务技能教学和“顿悟类”运动技能教学两者之间必然存在共性和本质上的关联。目前警察体育中的《徒手格斗》《防卫与控制》《警械的使用》等相关课程的警务技能教学都遵循着体育教学的规律，即动作的学习遵循着由简到繁、由易到难、逐步提高的原则，按照掌握动作过程的要求规范，即“讲解示范—练习—纠错—再练习”过程的循环反复、不断提升和巩固，其采用的主要教法有讲解、示范、练习、纠错、分解、完整等。上述的原则、步骤和方法都遵循运动技能形成的基本规律，对警察体育中警务技能的教学只有普适性的指导意义，但对于警务技能形成过程中心理学机制的差异，尤其是对于那些习得过程中带有典型突变式的“顿悟类”警务技能形成因素关注较少。因而通过运用“顿悟类”运动技能的心理学机制和相应的教学原理迁移探讨“顿悟类”警务技能教学的形成因素，进而加强其教学设计和组织过程的针对性，能够提高教学的效果。

1 顿悟类警务技能概述

1.1 警务技能的界定

目前国内警界和研究者对警务技能的概念和释义有以下两种主流观点。以崔建军教授为主的国内研究者认为：警察在执行警务工作中面对不可预知的现场，危险时刻存在，其职业素质要具有鲜明的职业特点。因此，警务技能是公安机关人民警察区别于其他公务员的独特技能，是民警职业能力的重要体现。[1]可从广义和狭义两方面来定义，广义的警务技能是指警察履行岗位职责所必须掌握的基本技术和能力；狭义的警务技能是指警察在执行警务活动过程中，应对执法对抗所运用的基本技术和能力。

与此同时，王海源教授从能力的方向研究得出：警务技能具有警察职业的属性。[2]从能力范畴上可分为四种类型，即应用能力、操作能力、使用能力和协作能力，它们具有应用科学和职业技术手段的基本特征。依据上述警察职业能力属性的研究，可将警务技能的概念归纳为， 依据开展警务执法工作的需要，要求人民警察所具备的相关专业基础知识和能力，涉及侦查学、网络安全与执法、刑事科学技术、治安管理、视频侦查等众多专业的技能以及警察体育中武器使用、防卫与控制、警械使用、徒手格斗等一切有关警务执法行动中的各种技能，也就是警务执法过程中警务人员对公安专业技术、技能的掌握和运用的能力。

1.2 警察体育中警务技能的界定

在对警察体育“警务技能”进行界定之前，要先明晰“运动技能”的界定，玛吉尔在《运动技能学习与控制》书中定义“运动技能”(motor skill)是有特定操作目标，涉及自主身体或肢体运动的技能[3]。在此基础上，可认为“警务技能”是运动技能在警察体育中的内化，是警务执法过程中自主身体或肢体运动的技能，是警察职业能力的展现，具有应用学科的教育属性。因此，对警察体育中的“警务技能”不能简单地认为“技能”就等同于警务技能，而是要树立起和法律工作规范相结合的概念，在警务执法中要建立“以法为先—力保安全—遵循程序—夯实基础—灵活处置—完成任务”贴近警务实战理念的警务技能观，即与徒手格斗技术、防卫与控制技术、武器使用、查缉战术、嫌疑车辆查控等上述这些专门警务技能和运动技能形成鲜明的对比，凸显出警务技能所具有的职业特点，有助于研究者对其概念的进一步明晰。

1.3 顿悟类警务技能内涵与特征

在警察体育教学中,什么类型的警务技能学习会出现顿悟阶段呢？研究者和经验丰富的老教师在知识积累和实践的基础上，通过逐渐摸索、探究发现，只有肢体多动作协作，掌握难度大，同时技能提升带有层次的跳跃感，并且一旦突破，技能的肌肉记忆就难以磨灭的警务技能才会出现顿悟阶段。顿悟 (insight) 是人们在解决某些特定类型的问题时所产生的特殊心理现象[4]。作为格式塔心理学派重要理论之一的顿悟学习理论，它进一步论证了“渐变”的过程不是解决问题的唯一方式，“跳跃”“突变”“飞跃”也是其中的方式，它具有三个明显特征：“突发性”(suddenness)，指顿悟式的问题解决往往在极短的一瞬间突然实现；“直指性”(directness)，指人们在解决顿悟问题的过程中，往往会遇到一个明显的障碍；“(行为操作的)持续性”(continuousness of performance)，指顿悟一旦获得，这个障碍被打破，顿悟问题就会迎刃而解，它很像一种 “一学即会”的学习过程。[5]因此，顿悟类警务技能和顿悟类运动技能的学习一样是指那些技能提升带有层次的跳跃感，并且一旦突破，技能的肌肉记忆就难以磨灭，通常是复杂而有难度的技术动作。如表中所示顿悟类技能分类对比(表1)，可知警务技能中手枪射击、游泳中的水上救生与日常生活中骑自行车、趣味运动轮滑项目及田径中背越式跳高、撑杆跳高等这类技能在习得过程中，表现出明显的突发性、直指性和持续性，顿悟的特征都较为明显。

表1 顿悟类技能对比分类

1.4 顿悟类警务技能的心理机制分析

顿悟类警务技能的机制和顿悟类运动技能的机制两者具有一致性，麦克尔·包斯纳和费茨的研究成果表明，运动技能的学习和掌握应是由浅入深、逐层推进，按照泛化阶段—分化阶段—自动化阶段三个层次，顿悟阶段应发生在分化阶段的后半期，此时练习者已经能够深入理解肌肉活动感觉，把完成运动技能目标所需要的具体活动和某些外部的影响因素综合联系起来，使认知活动不再是简单的重复与模仿，而是主动分析和梳理动作的关键信息，不断进行问题的反思并对照动作规范性和正确性。随着动作操作的趋势朝着正确方向不断精进，错误越来越少，终于，日积月累的“积累”从量变到质变，“成功”闪现，使练习者突然感受到心情瞬间明朗开阔，难以抑制的兴奋，复杂多动作的协调从未如此简单和轻松。同时在脑海中清晰地呈现这种运动记忆，开始试图巩固和加强这种“快乐体验”动作特征在脑海中的重现，练习者会潜意识思索关键性启发信息，采用表象训练的形式在脑海中搜索相关信息，以便促使下一次的练习与偶之“成功”闪现时的体验高度相似。练习者认知程度的加深和“感觉—知觉—肢体”的不断调整，将为“顿悟”状态的突现奠定扎实的基础，为顿悟类警务技能的学习指明了方向。

2 “顿悟类”警务技能手枪射击有效教学影响因素分析

在手枪射击教学中，如何有效引导学生在教学过程中迅速领会手枪、肢体和心理三者高度协调的要领，尽快促使“顿悟”状态到来？如何尽快理解、感知在具体教学实践中食指成“七”字型击发的科学性？如何强调迅速预压扳机第一行程，稍顿匀压扳机第二行程，而后单独均匀、匀速顺滑做扣动扳机击发的必要性？如何进一步完善和提高据枪中双手前推—后拉锁—牢握柄稳定的型态向晃中瞄—瞄中扣—响在前—知在后无意击发的射击过程转化，加快“顿悟”状态的突现？上述问题是掌握和突破手枪射击的难点、重点及关键点，是学生掌握射击技能“症结”所在，也是教师传授规范射击警务技能有效教学的关键环节。

2.1 课前准备阶段是手枪射击有效教学“顿悟”出现的前提和安全保障

(1)由于射击教学的危险性和特殊性，在课前准备阶段要对授课对象(学警(1)学警：公安院校在校就读公安、司法类的学生。)的心理状态进行考察，了解学生的动态，做好思想动员工作，消除不良情绪，使学警带着积极、主动、求知的状态投入到射击教学课堂学习中。首先通过对区队学生干部面谈和沟通，在教师的指导下，学生自主选择5～6人一组进行教学分组，以组长负责制的形式进行管理和组织学习；其次坚决执行射击教学的日常管理安全规范，即按照学警着装的规范统一、血的实战案例教训教育警醒、枪支发放标准规范操作、验枪规范标准的执行、课堂教学用枪规范意识的培养到操枪规范意识的程序全程灌输；再则制定严格的考勤要求、考核评分标准，警醒和规范学警使用枪支的法律程序意识，使其正视在课堂学习时对“枪口指向”“金手指”(击发扣动扳机手指)位置和靶场上“令行禁止”的纪律性和必要性，有效保障射击教学训练的直指性、安全性和规范性，这是促使学生掌握射击技能“顿悟”出现的安全保障。

(2)对射击原理和枪支构造理论的教学导入，最重要的是通过对射击原理深入浅出的讲解，使学生对射击全过程中“弹道”“瞄准”“平正”“击发”等概念有全面明晰的认识。与此同时，现场教授学警对手枪的分解与结合、擦拭与保养，使学生对手枪的构造有直观认识，要求每位学警通过反复多次组装和拆卸操作，熟悉枪支的各个组件；教师现场答疑使学生知其然并知其所以然，加深概念和印象，初步建立知识架构，为手枪射击“顿悟”状态的出现做好知识储备。

(3)从“教、学、练、战”一体化以适应警务实战需求出发。警察在紧急情形下使用枪支射击距离在15米左右，因此，在射击教学训练中要做到强调对“区域”的瞄准而不是对“点”；注重快速射击，保持射击动作的一致性而不是要求慢打精度射击；注重决定射击的合法性和程序性，杜绝违反执法程序随意开枪的行为；注重实战中对目标的命中，阻止犯罪嫌疑人继续犯罪行为, 消除危险，避免误伤，保护人民群众安全，树立“练为战”的警务实战理念。

2.2 课中实施阶段是促使手枪射击有效教学“顿悟”出现的关键

第斯多惠说得好:“课堂教学艺术是激发、启迪和活跃。但是你本身要是没有激发性,没有主动性,又怎么能去激发学生,去唤醒睡眠的人,又怎么能去活跃别人呢?[6]”因此，教无常法，贵在得法。针对教学过程中内容、对象、方法进行具体研究，对影响手枪射击有效教学的因素作进一步的分析和梳理。

(1)学生对射击技能的习得过程也是心理适应过程，是克服心理障碍的历程，是保障“顿悟”持久性的主要因素。学生通过对枪支的分解与结合—空枪练习—实弹射击等循序渐进的步骤的训练，从最初接触带有神秘感的枪支而产生未知的恐惧，怕苦怕难担心实弹射击时枪械走火造成事故或射击警务技能掌握不了，造成考核成绩不理想等诸如此类问题，甚至被影响到不能集中注意力，情绪不稳定而难以控制动作，技术动作变形、质量下降，逐步朝着稳定、克服困难、有信心、良性正向的心理常态渐进。为更好做到心理状态的调节并有效教学，组织学生按要求集合，在靶场做近距离不戴耳罩裸耳听枪声的训练，让刺耳和震撼的枪声反复刺激学生的神经，从而使心理上不断地克服枪声所造成的恐惧感和震慑感，心理适应程度得到逐步锤炼和提升，从而适应“顿悟类”警务技能心理机制有效教学的要求。

(2)在射击警务技能的习得过程中采用探究式学习，能使学生充分明白据枪稳定性中“贴”、“锁”、“挺”动作关键点的重要性。通过实弹前后对比得到深刻直观的感受和理解，引导学生在实弹射击后对靶纸上的弹着点分布产生疑问，进而提出为什么胸环靶靶纸上几乎找不到弹着点，为什么胸环靶靶纸上零散无规则有三五个弹着点，为什么胸环靶靶纸上弹着点集中在五点、六点、七点钟方向白边的位置上且弹着点偏左等问题。组织学生两两之间、三五一群、各小组之间通过对比、问询、沟通、辩论、查询上网等各种方式探寻问题根源所在，探索如何解决问题。在此基础上，教师通过肯定、表扬学生见解，引导、归纳、梳理出解决问题的关键点和答案，使学生明白了“猛扣”的原因，以及“晃中瞄，瞄中扣，响在前，知在后”的重要性，明白胸环靶靶纸上弹着点集中在五点、六点、七点钟方向白边位置的原因，了解弹着点偏左是击发时食指的第一指关节击发扣动扳机时，用力不均匀造成的下意识击发的结果。原因是击发时精细动作内旋而影响到枪口的位置稍偏向左，在靶纸弹着点上显现出明显的特征，且在九点钟附近分散呈现。通过找到问题的缘因，能够有效解决教学关键问题的难点。这种积极、主动、探究、合作、互动的学习态度和方式，将为“突现性”顿悟类警务射击技能的掌握奠定良好基础。

(3)射击警务技能习得过程中重要强化刺激是教师的指导、反馈、激励,特别是教师良性过程性评价和学生之间的良性竞争，这对于学生学习的主动性和教学的有效性具有重要的意义。在教学过程中，按教学进度安排进行了实弹射击，采用教学分组公开报靶的形式，使学生对自己目前的成绩情况有了真实的了解，明白自己在区队中的位置，激发了同学间竞争心理，有效刺激学生的学习态度，尤其是教师通过依据事实客观而真诚地表扬上进的学生，树立正面的榜样，使学生的努力有了方向；同时按各组员射击环数统计总成绩形成教学小组之间的竞争，互帮互助、比拼赶超，公布各组实时动态排名，促进各组为了荣誉和证明自身学习能力进行公平而积极的竞争，促进学生之间积极思考和探讨合作，形成良好的学习氛围，有助于警务射击技能进一步巩固和“顿悟”突发性的产生。

(4)射击警务技能习得过程是一个不断纠正错误的过程, 在纠正错误过程中,教师榜样示范是学生观察与模仿的重要对象,也是课堂有效教学的影响因素之一。而学生易受到外界及自身心理适应性的影响，虽然加大练习频率和次数，能够加强课堂上对教师授课时所讲的动作技术难点及细节的理解，并对照自身的射击动作进行学习，但受制于个人领悟性和射击教学的特殊性及危险性，很难直观复原自身射击动作的过程，以致难以对自己的动作进行回顾、修正并逐步规范，难以明确自身问题的症结所在，提高步伐缓慢，作为教学主体的学生的积极性难以被激发。由此，可以采用对比示范教学法，用学生典型的射击错误动作做示范，首先教师将装有实弹和模拟弹的弹匣拍入射击枪内进行真假实弹混合教学，再要求示范的学生对目标靶位射击，让每位学生都清晰观察到该生实弹射击时全脱靶射击动作的完整过程和鲜明对比，教师现场讲解错误症结所在及解决的方法，使学生清楚地知道错误在哪里，如何发生的，为什么会出现，该如何改进和解决。引导学生对照教师课堂上授课知识点，自我查找造成的原因和问题的所在，激发学生探索的欲望, 促使其大脑皮层高度兴奋, 从而提升学习的效率，自觉增加练习的次数并起到质变作用，促使“顿悟”状态尽快产生和射击技能知识的掌握。正如霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“只有当知识变成精神生活的因素,吸引人的思想,激发人的兴趣和热情的时候,才能称之为真正的知识[7]。”促使知识真正渗透到骨子里，由技能转变为本能。

2.3 课后教学的延伸是促使手枪射击有效教学激发学生顿悟产生的“引信”和“导火索”

(1)课堂授课的知识和技能需要消化、巩固、提升。依照顿悟类运动技能学习和掌握的规律，尤其要在泛化阶段通过量变，加强反复的练习和刺激，因为单靠课堂单位时间练习是难以激发顿悟状态的突现，只有通过课后延伸教学分组将单向传授、双向交流、多向探讨有机地结合，才能有效缩短“顿悟”产生的时间，强化技能掌握的“持久性”，提高教学效率。

(2)借鉴和应用现代多媒体及时通信技术，按照事先的教学分组，教师充分利用微信平台所建立的教学微信群，对学生课后练习的情况进行实时督促、指导、点评、互动、矫正、评比、归纳、反馈。具体做法：a.区队学生按程度水平的高低搭配分成若干学习小组，每组人员5～6人，采取组长负责制，由组长组织练习，要求每天2次以上，利用闲暇片段时间督促小组成员自主地探究讨论并复习课堂的教学内容，书写心得体会，互相交流、学习借鉴。b.将完成情况录制成训练小视频同步上传到本区队组建的教学微信群，教师及时点评、互动、矫正，共享训练成果。同时采用指卧撑练习法和橡皮筋练习法来强化食指的力量，采用据枪挂水壶提高稳定性训练，采用据枪放置弹壳提高击发平稳性训练，模拟出枪上膛前推后拉到位动作训练，减少枪支人为故障和警务实战需求的训练。在各组采用上述训练方法基础上，教师用良性评价激励各组训练态度和勤奋精神，对学生在练习中碰到的问题及时解答，督促各组依据具体情况尽快开展针对性训练。上述练习有助于促成量变向质变射击警务技能顿悟状态迅速突变，朝着“教、学、练、战”一体化实战化方向推进。[8]

(3)教师须及时掌握学生射击警务技能学习过程中总体进度和个人学习动态，对学生学习中易犯的共性错误及时归纳总结，研讨最佳纠正办法，通过剖析讲解，纠正学生的错误动作，针对性地解决问题，从而更好地提高教学效率，使教学指向性更加明确，使学生求知欲得到激发，学习态度更加地积极主动，激发学生顿悟的产生。同时常态化积极的反思为“顿悟”的产生奠定了基础，有利于学警警务技能学习迅速接近顿悟状态。

3 结语

通过对“顿悟类”警务技能有效教学相关影响因素分析，重视手枪射击有效教学的设计，通过课前、课中、课后三个教学环节对教学效果的影响因素进行逐一梳理，明晰相关因素对顿悟类警务技能教学影响的不同作用，尤其对心理机制因素的至关重要性有了更深刻的认识，强化学警学习进程中心理状态变化对规范掌握射击警务技能“顿悟”产生铺垫前提和基础。也就是说，学警首次接触手枪的畏惧、忐忑、惊慌心理通过调节、疏导、克服、适应循序渐进达到熟悉、坦然、无惧、自然状态的心理历程，是奠定“顿悟”产生的心理条件。并在遵循警察体育普适性传统体育教学原理的基础上，强化教学过程中启发式教学法、探究式教学法、表象训练法、领会式教学法等方法的交叉运用，注重安全因素保障、师生互动、教学示范模仿及发散思维的训练，使学警从被动式向主动式“会学”和“想学”转变，对关键性启发信息主动思考探讨并进行提炼、内化手枪射击警务技能难点、关键点，做到身心一体融会贯通的领悟，进一步明确促使顿悟突现，这是手枪射击警务习得技能突破的关键环节，也是顿悟类警务技能课堂提高教学效果的途径和最终目标。