陶行知“六大解放”思想下提高幼儿艺术表征能力的实践研究

李晓菲

【摘要】在课程游戏化大背景下，开展以蜀葵为主线的班级课程活动。在蜀葵的成长过程中结合陶行知“六大解放”思想，从幼儿的头脑、双手、眼睛、嘴和时间五个角度出发，结合实例，实践生长式美术活动，培养幼儿亲近自然、热爱生命的美好情感，促进幼儿欣赏美、发现美、创造美的能力，从而提高幼儿艺术表征能力。

【关键词】陶行知“六大解放”思想、幼儿艺术表征能力

【正文】

基于幼儿园周边资源及园内资源的开发与利用，以及苏州市教育科学“十三五”课题《提高幼儿艺术表征能力的圈圈农场主题课程开发的实践研究》，结合幼儿的兴趣爱好和班级资源，开展了以蜀葵为主线的班级课题活动。

陶行知先生提出：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。”基于陶行知“六大解放”思想，从幼儿的头脑、双手、眼睛、嘴和时间五大部结合实例，实践生长式美术活动，促进幼儿欣赏美、发现美、创造美的能力，从而提高幼儿艺术表征能力。

一、多样化的记录方式

陶行知指出：“我们在解放儿童的头脑，使之能思;让儿童用自己的大脑去思考问题，分析问题。”因此，在一次次活动中主动的将问题抛给幼儿，让其发挥想象、结合实际，思考更为合适的记录方式。

首先，蜀葵在生长过程中植物的生态变化的美是不可言喻的，幼儿在观察中可以选用绘画的形式记录下来。通过细致的观察，发现蜀葵每一点小小的变化，自主的记录自己想要保留的原始状态。直接的写生活动也是很好的方式，自发并且自由的选择地点进行等。

其次，幼儿将自己、同伴和蜀葵之间发生的故事用绘画的方式记录下来，并配上文字加以解释，形成一个游戏小故事。例如蜀葵种植过程中，一起铺小路的故事，以游戏故事连环画的方式将活动记录下来。长期的记录，不仅能逐步的提高幼儿的表征能力，还能在这个过程中提高幼儿的交往能力和艺术技能。

再次，照片、视频等记录方式的辅助。高科技的运用能更为真实的还原现场的情况和状态。幼儿可以反复的观察、回忆，提升经验。

多样化的记录方式不仅丰富了活动，也提升了幼儿的经验，特别是游戏故事的记录，不仅是对于本次活动的反馈，也有前后活动的联系，在一次次游戏、反思、评价中不断提升能力。

二、直观的种植经验

逐渐成长的蜀葵不是凭空而来的，也不是教师直接给予的，而是由班级幼儿亲自创造出来的。陶行知先生说过：“解放儿童的双手，使之能干;解放儿童的双手，给孩子以动手的机会，让儿童自己动手操作，使他们在手脑并用中发展创造力。”为此，我们从无到有，蜀葵成长过程中点滴幼儿都有参与并且是以主人的身份进行直接的干预和最终的决定。

直观的种植活动看似是得到的只有生态种植的经验，但其中不乏美术活动，小路的设计到摆放;蜀葵的种植分布;蜀葵的成长过程的一点一滴，幼儿都结合了艺术性，并且有着更多的创造性思想。而这些不是简单的纸上谈兵，也不是教师的几句话就能给予的，是幼儿参与的过程中，通过实践得到的直接感知、直接经验，从而内化成自己的各方面的能力。

三、多途径的观察

陶行知指出：“解放儿童的眼睛，使之能看，应培养儿童对自然和社会进行观察和分析的能力。”

蜀葵的生长在不同的阶段会有着明显的变化，哪怕是不经意间的一瞥也有可能察觉。根据蜀葵自身的成长变化，可以以周、日、小时等为单位，有意识的引导幼儿进行观察。当蜀葵只是叶子慢慢成长，大小出现变化时，可以是整体的远观进行;当花苞开始出现，逐渐开花时则可细节式的观察。方位的不同也会产生不同的效果，上下左右多种方位所看到的蜀葵亦是不同。在观察中逐渐丰富幼儿的经验，而这些经验就会直接发挥到幼儿的创作活动中。

除了观察本班花卉区蜀葵的变化，还可以和其他班级的蜀葵进行对比式观察，丰富经验;也可以结合边上的花种进行分类式观察，提升能力;还可适当的家园结合，亲子互动，引导幼儿通过不同的途径去了解不同情境状态下的蜀葵，从而内化经验，整体的提高创造性能力。

四、言论的自由

陶行知先生指出：“解放儿童的嘴，使之能讲;要让他们自由发表自己的看法，允许他们对事情有疑问。”在蜀葵的生长过程中有着各种各样的问题和思考，无论是老师还是幼儿一开始对蜀葵的认识都是很少的，甚至可以說是零，那么在这样的基础上，组织幼儿开展美术活动的过程中就应更加注意幼儿的自我思考能力。让幼儿能够有独立思考的时间和机会，特别是当其对蜀葵的某一点展生疑问的时候，通过交流讨论，分享自己的想法和意见，才能发挥其想象力和创造力。

五、从容、自由的时间状态

陶行知说过：“解放儿童的时间，不逼迫他们追赶，使之能学习自己渴望的东西。”植物有着自己的生长过程和生命周期，蜀葵的成长过程不是教师或者幼儿能控制的，特别是在花苞逐渐盛开这种绚烂的状态时，任何的人、事、物都无法阻止。很多时候大家都会发现，美术活动有拖课的情况，倒也不是教师故意，而是幼儿在表现自己想法的时候，会需要一定的时间。特殊情况特殊对待，在这种情况下，可以将学习活动改为半日活动，不要因为时间的原因，影响幼儿的情况。常态化的观察也是充斥在整个大范围的活动中，在幼儿感兴趣的情况下，根据幼儿的需求尽量做到在从容、自由的状态下，追求想要的，得到应得的。

陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”自然环境不仅有孕育着人类的价值，还供给人类各种资源的价值。本着回归自然的精神，在蜀葵生命生长的过程中不断挖据和开发适宜的创造性美术活动，促进幼儿欣赏、表达、发现、创造美的能力，提高幼儿的表征能力。

【参考文献】

⒈陶行知.《陶行知全集：第1卷》[M]：湖南教育出版社，1985。

⒉陶行知.《陶行知全集：第3卷》[M]：湖南教育出版社，1985。