高中英语核心素养中对学生文化品格培养

王起英

【摘要】高中阶段是学生学习英语知识的关键时期，并且还是学生今后得以很好接受大学英语教育的奠基阶段。随着经济全球化持续深入，英语作为各国互动交流通用语言的作用更加重要，所以大力促进高中英语教学的实践发展有着非常重大的意义。新课改下，对高中英语学科教学提出了新的内容，要求应积极培育学生的英语学科核心素养，这也给该学科的实践发展指明了方向。高中英语学科核心素养重点包含四个内容，即语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力。其中，文化意识是一项非常重要的内容，良好的文化品格素养能够为学生的英语实践运用带来有利的影响，所以，笔者对高中英语核心素养中对学生文化品格培养这一内容进行了具体探究，在掌握英语学科核心素养与文化品格概念的前提下，分析了文化品格素养培育的重要性，并具体提出了一些培养策略。

【关键词】高中英语教学;核心素养;文化品格素养

英语学科核心素养涵盖了广泛的内容，比如，语言技能、思维表达能力、文化品格素养等等，鉴于以上这些都是该学科核心素养培育的基本目标。因此，高中英语教师在教学环节中必须积极落实立德树人的根本任务，重视对学生核心素养的培养。同时还应当将培养学生文化品格素养当做一项重要的任务，从而完善高中生英语学习基础文化的涵义，让他们得以具备良好的品格素养来学习与认识英语文化。

一、英语学科核心素养和文化品格的概念解读

1.英语学科核心素养

英语学科核心素养，可以理解为学生在高中英语学习过程中必须要具有的品格与能力，其着重包括了四个内容，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在这当中，语言能力属于一种必备的基本要素，而文化意识则反映出了一定的价值取向，思维品质是心智表征的一种呈现，学习能力则表示发展条件。文化意识是这四者当中最为重要的一个内容，其他三个最后都是为其而服务的。要通过对学生文化意识的培养形成学生的文化品格。

文化品格

文化品格常常是一个人在人为修养、文化意识与行为取向等方面的一种反映。在英语学科核心素养的培育过程中，文化品格素养是非常重要的一项内容，让高中生构建出良好的文化品格素养，将有助于开阔他们的视野，强化他们的英语学习质量及效率，具有长远深刻的意义。

二、高中英语教学中文化品格培养存在的问题

一是传统教学内容往往很单调，很少融入文化背景知识。因为长期受传统应试教育思想的影响，高中英语课程教学往往缺乏趣味性，课堂教学乏味而枯燥，不少学生在课程学习中难以发现其魅力、不能感受到学习乐趣，以至于逐渐对英语学习产生了厭倦心理，甚至对于一些重要的学习机会也会刻意地避开，因此，培养学生核心素养的任务难以落实，这样就难以实现对学生文化品格的有效培养。在传统教学模式下，教学手段过于单调，让核心素养培育目标难以实现，而且还制约了高中英语多元化内容的贯穿，让文化品格素养的培育遭受巨大阻碍，从而导致学生失去掌握文化涵义的关键时机。

二是传统教学方式落后，不重视文化差异性。在传统教育理念下，很难融入文化品格培养，无法体现出教育的创新性，故而不能促进教学方式的科学发展，教学方法太滞后，难以与当下社会发展要求相契合。在高中英语课程教学环节中，教师本应当注重文化方面的差别性，让学生可以对各国文化的差别进行正确、全面的认识，进而更高效地吸收英语知识，获得深刻的学习感悟。然而，在传统教学模式下，教师采用了落后的教学方式，并且以教材知识为主，偏重于让学生对词汇和句式的记忆，以至于严重削弱了教学的实效性。在进行单词教学时，教师往往只是简单地对字面含义进行讲授，并不会结合文化差异来展开剖析，这也导致单词背后的文化差异难以真正呈现出来。

三、文化品格培养的理念

第一，文化知识的传授与学习，并不属于对文化品格的培育。文化品格培养的理念，可以理解为对中外文化的认识与对卓越文化的认可，使学生在全球化的社会环境中呈现出良好的人文意识、人文修养以及价值取向。文化品格的培育，能够让学生构建出正确的三观，提升他们对民族的认同感，懂得为人处世的做法，并且逐步成为有责任心的人。就新课程标准的界定来讲，文化品格培养中，除了要重视学生对于文化知识的掌握，同时也应当着力进行文化品德素养的培育，在这整个过程之中，教师要进行具体的教学方案的编制，并基于学生配合，完成对学生文化品格培养目标。学生的文化品格实际上也反映于在认识与掌握好知识以后，在碰见繁琐多样的社会问题或者人生困惑时，可以积极正确的看待问题、处理问题，而这就属于该素养的终极呈现。

第二，文化品格比文化意识更为广泛。部分教师觉得，文化意识与文化品格是一样的，毫无差别的，不过实际上它们并不是对等的。就本质上而言，相对于文化意识，文化品格的概念显然要广泛很多。简单来说，文化品格能充分体现出个体的行为、态度以及内心。高中生对英语学科知识的学习，能够将文化知识所传达的情感变换成一种或多种行为与体验，且在长时间持续积累下形成文化品格。而文化意识仅仅只要求使学生停留于对文化知识展开积攒的环节，所以，文化品格的培育目标显然会比文化意识来得更为宽广。在围绕高中生进行文化品格素养的培育时，教师可引导学生参与到学科学习当中，从而更深入地深化他们对国家文化的认识，致力于弘扬中国传统文化，变成有责任心、有担当的高素质的人。

第三，文化品格的培养涵盖了中外文化品格的培养。部分教师觉得，文化学习着重是围绕西方文化的学习。这显然不是正确的认识，是片面的，缺乏全面性的。新课程标准中明确提出，学生在理解与掌握文化知识时，除了要掌握本土文化知识以外，还需要掌握国外文化知识。国外文化并不单单是指以英语为母语的国家，英语是一门国际通用语言，在全球各国中都得到了普遍的运用，学生可通过英语来了解更多样化的文化，取得不同的文化体验。另外，在培育学生的文化品格素养时，既需要让学生掌握国外文化知识，又需要让他们对本土文化能全面深入掌握，并进行比较分析，找出各国文化之间的差异性，这样就可以更客观、更理性的理解他国文化。

四、对学生文化品格培养

1.深入阅读文本，培养学生文化意识

良好的课堂教学气氛有助于提升学生的学习效率，加快对学生文化品格素养的培育，激发学生的内在潜力与优点长处。所以，高中英语教师必须要开展好教学工作，时时刻刻关注与把控课堂教学的动态转变，引领学生理解与吸收英语文化知识，让学生构建出良好的文化思想，这其实也是高中英语学科文化品格素养培育的关键内容，所以，教师务必要高度重视。在阅读教学的环节之中，教师应持续调节教学方向，并围绕教学方式进行创新完善，丰富教学内容，引领学生深层次的理解与感悟文本思想与情感，挖掘文本中所蕴含的重要的文化元素，从而让学生有较强的文化认同感。在对文本进行深层次挖掘时，必须循序渐进，逐步深入，夯实基础，这样才能完成终极的教育目标。在阅读教学的过程之中，教师也应当做好引导工作，让学生把感到困惑的语段画出来，深入思考、沟通交流和概括，从而逐步培养学生良好的阅读习惯，掌握正确的学习步骤及方法。一方面，教师应当用心进行教学活动的创设，最好能够最大程度地激发学生的学习兴趣，让他们感到有新意，从而积极主动地参与到学习之中，快速构建出浓厚的民族认同感。另一方面，教师应当让学生合理有效的进行课前预习，自主开展深入探究，从而提升自我的文化品格素养。

2.尝试渗透中国文化

教师在实施英语教学的过程中，如果仅围绕英美国家的语言、文化故事以及习俗等方面展开教学，那么往往难以引起学生的共鸣，这主要是因为英语文化与当前我国高中生的生活距离较远，学生无法亲身感受到英语文化环境及氛围。所以，在实际教学的环节中，教师可试着渗透富含中国特色的语言文化来进行讲解。我们都知道，语言和文化本身就有着彼此依存、密切关联的关系，并且还是多样化的。故而在对文化展开比较分析时，必须要重视基于新文化这一视角展开，如此才可以更有效的对学生文化品格素养的培育，实现弘扬传统文化的目标。比如，在对西方节日“Christmas”的介绍时，不少西方国家每年都会欢快地度过这个节日，并在这个节日值得庆祝，因为这是耶稣诞生的日子。在进行讲解时，教师可与我国传统节日中秋节等相关文化知识与故事进行比较，从而达到更好的效果。

3.积极进行思维引导

教师不仅需要引导学生深层次地挖掘文本知识，而且还需要展开思维指引，让学生构建出良好的文化品格素养，强化他们的内在素养与思维能力。教师可依照本身对文本的认识，结合文本的创作背景、体裁、框架特征以及语言形式等多方面内容，精心制定教学方案，引领学生对所学内容进行逐步深入探究，从而掌握更丰富的英语知识。在现实教学的环节中，一是教师应当依照学生的性格特征和学习需要，围绕班级学生展开分组，每组大概为4到6人，并让各组学生明确分工，彼此协助。二是教师应当给予学生足够的思考和沟通时间，引导他们在讨论沟通中寻找答案，并持续深入探索。三是教师应当邀请每组代表来进行作答，其余人员展开补充，从而强化他们的处理问题的技能。不但如此，教师也应当时刻关注學生的学习动态，积极围绕课堂活动对教学过程及时进行改进与完善，从而为教学效率提供强有力的保障。另外，也需要依照学生的学习表现，展开客观公正的评价，调动他们的学习兴趣，使学生得以轻松快乐地翱翔于知识的海洋之中，从而获得学习的乐趣，体会文化的魅力，形成良好的文化品格。

4.注重学习观念的培养

因应试教育观念的长期影响，使高中英语教学偏向于讲解与考试相关的内容，往往是一些知识点，以此提高学生的英语考试分数。一般情况下，为了确保英语考试分数的提高，学生往往会将大把时间与精力投入到单词与文章的记忆上，而没有时间与精力来掌握英语文化知识，这也导致他们的交际能力与文化品格素养难以得到提升。所以，在高中英语学科核心素养下实施文化品格的培育时，教师必须要积极地调整学生的学习思想，使他们知道英语文化学习的重要性。并且，教师也应当积极地将中西方文化思想贯穿到教学之中，从而逐步培育学生的语言意识与国际视野，构建他们的文化品格素养，使他们能够多种角度来看待问题、解决问题。教师还应当根据文本内容，加强对语言文化背景的讲解，凸显语用教育。例如2018年全国卷I的英语书面表达题就是关于凸显“语用教育”例题。这也告诉了广大教师在英语学科知识的教学之中，对学生开展中西方文明礼仪教育是一项非常关键的内容。

5在思维活动中比较文化异同

新课标明确强调，课程需要具备开放性、创新性。当今时代对于创新人才的需求也日益扩大，所以，在高中英语阅读教学过程中中，教师需要充分发挥学生学习主体地位，强化他们的自主思考能力，并引导他们持续参与到探究之中，使学生个体在对比中实现发展。蔡元培在任职北大校长的时候，对于中西文化之间的冲突，现代和传统之间的对立，设立了“思想自由，兼容并包”的校训，不拘一格选拔培养人才，进而培育出许多优秀的文化大师、艺术人才。在进行语篇分析时，可以采取分析、对比、梳理等方式，深入理解作家的创作初衷，鼓励学生踊跃发表学习感想。另外，需要学生认可并接纳文化的多样性与差异性，学习先人优秀的精神品质，强化民族软实力。

6深挖语言素材的文化内涵

高中英语课堂教学之中，为了能够有效渗透文化品格的培养，教师需要从多方面人手，来深入挖掘能够为学生带来不同文化体验的英语素材，让学生能够更积极与主动地参与到文化品格培养活动之中，增强他们的英语文化感知能力。通过这样的语言素材中的文化内涵挖掘，能够更好地为学生带来英语文化的不同体验，以此增强英语学科内容的工具性与功能性。通常情况之下，高中英语教师在进行文化品格培养教学任务设计之时，都应该对于教材内容之中的每一个章节进行仔细研究，以此挖掘每一处隐藏的文化内涵，并在实际教学之中帮助学生更好地去理解文章之中所包含的深刻文化含义，推动学生在学习之中感知文化、尊重文化、接受文化等。

总之，学校是培养学生文化品格的有效场地，是培养高素养人才的关键地方。所以，在高中英语教学之中，教师应当坚持落实党的教育方针，遵循新课改的新标准，将立德树人的根本任务切实融入到英语学科教学中，从而提高学生文化品格素养。

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