书要读懂 先求不懂

汪碧香

【摘要】教学过程中要培养学生学会“问疑”，引导学生通过思题目、抓词句、悟情感、改标点，品表达等方法方式循问解疑，促进快读发展，培养良好的阅读能力，开发学生的智力。

【关键词】学会提问;如何问疑;快读能力;

苏霍姆林斯基曾说：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”[1]要培养学生良好的阅读能力，首先要培养学生学会“问疑”，正如闻一多先生所说：“书要读懂，先求不懂。”[2]“先求不懂”，说的是阅读时要善于动脑发现疑问，提出疑问，然后循问解疑。只有这样，学生才读得快，读得懂。在教学过程中引导学生进行思考、提出问题、解惑释疑，是开发学生智力的重要一环，同时也是培养学生进行快速阅读的重要手段。

一、引题目问疑

题目是文章的“文眼”，引导学生思考题目问疑，可以有效地促进学生对课文的理解，提高阅读能力。例如《梅花魂》教学，笔者紧紧抓住课题，引导学生问疑：课题中的 “魂”有特殊含义吗？“梅花魂”指什么？然后让小组合作，展开自主学习，学生通过画语句、思考、交流，层层深入，最后得出结论。欣喜之余，学生读文的速度倍增，探究课文的兴趣也随之被激发出来。通过抓“文眼”走进文本，去思考、体会课文所要表达的深刻含义，不仅激发了孩子学文的兴趣，加快了读文速度，也促进了思维发展。

二、抓词句求疑

抓词句来感悟、理解文章所要表达的情感及意思，是阅读课教学中被普遍使用的引导方法之一。在阅读教学中，教师应善于引导学生通过抓住特殊的词句去“求疑”，引发思考，培养学生积极思考的习惯与快读能力。

（一）抓中心句导疑

中心句概括全文意思，揭示文章中心，在文章中所起的作用自是不言而喻。在阅读教学中，可通过理清中心句在文段中的作用，让学生带着问题思考、争辩，促进对课文的理解。中心句在篇章中的用途，由它在文章中的位置而定：在段的开头，概括和总起;段的中间，承上启下;段的末尾，归纳与总结。读文时，可先让学习者找出中心句，再思考：这句中心句在文中起什么作用？围绕中心句课文讲了什么内容？学生通过阅读、探讨后，分清了课文的层次、结构，把握了课文的主要内容，明晰了课文的主旨。

（二）抓特殊词句追疑

在教学中，可以通过挖掘文本，抓特殊的词句追疑，来感受作者所表达的深层含义。要顺利达到这一目标，应巧妙抓住文本中较为特殊的词句引导学生追疑，如，那些文章中多处出現的相同词语或相同句式，有别于一般文章的特殊句式，对文章思路有提示性的词句等，引导学生通过联系上下文探讨、感悟、追问，最终悟出篇章所要表述的意思。例如《慈母情深》有一段话：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。口罩上方，一对眼睛惊讶地盯着我，我的母亲……作者为何采用倒装的句式表达？启发式的提问触发了学生的思考，使学生产生了追疑的兴趣，经过分析，明白了作者采用倒装句式是为了强调母亲工作的艰辛、劳累。教师继续引导追疑：联系下文母亲掏钱给“我”去买“闲书”看，你感悟到这是一位怎样的母亲？这样的引导，把学生的思考从文字表面引到了人物的精神深处，学生很快就找到关键句读懂了文意。

三、悟情感索疑

阅读教学中情感体验是一个十分重要的学习目标，教师要引导学生选择文本中富有“情”味的词句来品悟，如，修饰限制性的或体现准确性的词语，涉及修辞手法的词句，含义深刻的词句等进行理解、揣摩、辨析词义、句意，在此基础上，再引导学生追索疑问：词句里蕴藏着作者怎样的情感？最后，引导学生究根问底：这样写有什么好处？三个层次的引导，逐层深入，逐步促进学生对词句的理解力，这样的引导，无形中也提高了学生的写作能力。例如《燕子》中有一句：“小燕子从南方赶来”引导学生追索：作者为什么不用“飞来”而用“赶来”？学生有的说“飞”字只写出了燕子的动作;有的说，“赶来”突出了燕子的轻快、伶俐……通过读书、讨论、比较，学生感悟到：“赶”字是拟人的写法，细腻地写出了燕子飞回来时的高兴、急切心情，作者用“赶来”，富含感情，体现了作者用词的准确与精妙。

四、品表达思疑

语文所谓的教学亮点就在“语文”里，就在字里行间。语文教学一项重要任务，是引导学生品悟、思索文章如何运用“语”、“言”来表情达意的。

（一）在形象上思考

抓住形象上引导学生思考、引疑，有助于学生真正走近人物，领会作者的感情，体悟表达效果。例如，《慈母情深》两次提到母亲的“瘦”，一次“瘦弱”，一次“瘦小”，体现了母亲劳碌、营养不良的身体状况。引导学生思疑：这么瘦小的身体却不停地劳碌工作，供孩子吃、穿、上学……从母亲瘦弱的形象上，你感悟到了她怎样的精神形象？学生通过思考、交流，懂得了，外貌的细致描写是为了对比突出母亲坚强的形象和母爱的伟大，表达了作者深深的感恩与愧疚之情。这种用对比写形象的写法很值得借鉴，可提醒学生在以后写作中尝试运用。

（二）于细节处深思

细节，以小见大。从细节入手，深思作者的用意，引发自己的疑问。如，《父爱之舟》其中有一处细节写的是：父亲不忍心，领“我”去吃了碗热豆腐脑，“我”叫他也吃，他怎么也不吃。抓住这个细节，笔者引导学生思考：父亲为何领“我”吃热豆腐脑，不吃上文提到的“各式各样的糖果点心、鸡鸭鱼肉”？又为何只让“我”吃，他自己不吃？从细节描写中你看到一位怎样的父亲？经过这样的引导，学生不难明白，文中的父亲虽清贫，却无微不至地爱着自己的孩子，他只顾惜孩子，全然不顾惜自己！孩子们对于文中的父亲便有了更深的认识，对于“父亲”这个称呼也有了更深刻的理解。

苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。”[3]教学中，教师要优化教学设计，加强阅读方法的指导，让学生举一反三，激活“问疑”功能，引导学生积极主动地参与到阅读的实践中去，促进孩子阅读能力的提高，发展快读，使阅读课堂更加富有实效。

参考文献：

[1]negvs54.苏霍姆林斯基教育经典名言100句[EB/OL].[2020-02-20].

[2]循循渐进.关于闻一多的名言精选[EB/OL].[2020-02-20].

[3]雷正芝.陶行知名言警句[EB/OL].[2020-02-20].