小学数学课堂中提高学生提问意识策略研究

杨宝厅

【摘要】著名科学家爱因斯坦曾经说过“在教学过程中，提出问题往往比解决问题更加重要。”因为解决问题只是让学生学会解题的过程;而提出问题，可以让学生站在全新的角度看待问题，有利于培养学生的创造思维能力。但在传统教学中，教师仍是把自己的思想作为主导思想，忽视了学生的主体地位，从而固化了学生的学习思维。因此，教师要改变传统的教学思想，用科学合理的方法引导学生善于发现问题、敢于提出问题的能力。

【关键词】小学数学;提问意识;提升策略

引言：提问式教学可以激发学生对知识的求知欲望。而有思想的提问，有价值的问题，往往是学生们普遍缺少的一种能力。在小学数学教学中，很多学生都是按照教师的教学思路去学习知识，缺乏自己对知识的主观理解，即使发现教师在讲题过程中出现失误，也不敢大胆提出来。因此，数学教师要从自身和学生方面找出根本原因，并解决这一实际问题，进而提升学生的提问意识。

一、数学课堂中学生提问的现状

（一）教师的教学方法局限了学生的提问意识

在小学数学课堂中，教师为了完成课程的顺利进行，通常会提前准备好教学思路，在课程进行中，引导学生按照自己的逻辑思路去学习。长此以往，学生的学习就会越来越死板，教师教什么知识就学什么知识，不会主动的思考问题或者对疑惑的问题提出质疑，这样的学习方式只能让学生学到课本上的知识点，不能锻炼到学生的数学思维能力。另外，关于提问式教学，更多的是由教师提出问题，让学生寻找解决方案，其目的除了检验学生是否掌握数学知识外，也是为了节约课堂时间，进而忽视了学生主动提问意识的培养。

（二）学生缺少提问的自信心

在传统教学中，学生总是认为教师的知识渊博，传授的知识一定是对的，从而使得学生没有发现问题的能力。再加上有的学生语言表达能力较差，对问题只能意会不能言传，遇到问题不知道如何表达出来，害怕自己提出的问题会被学生嘲笑，被老师批评，久而久之，学生就不敢提出自己的想法。发生这一现象的根本原因就在于学生缺少提问的自信心，以及教师没有正确的引导学生。

二、培养小学生提问意识的有效策略

（一）教学民主，鼓励学生大胆提问

保罗·弗莱雷曾经说过“没有了对话，就没有了交流;没有了交流，就没有了真正的教育。”在数学教育过程中，教师应营造出自由平等、民主公平的课堂教学气氛，要懂得尊重学生的人格，多给学生几个笑脸，多给学生几个鼓励。同时，教师也要把课堂中的主体地位归还给学生，引导学生大胆提出自己的观点，不管对错，教师都要先给予鼓励，使学生建立起足够的自信心。

另外，对于班级里相对内向的学生，教师应利用好课下时间，多和他们进行交流，不仅可以拉进师生关系，还可以通过交流了解他们在学习上遇到的问题。在课堂上，教师也应该和学生融为一体，比如，在小组讨论时，教师可以耐心聆听学生的想法和遇到的问题，并对此进行指导，让学生感受到老师的亲近感，从而激发学生敢于发问的兴趣。同时在每个学生提出问题后，教师都要为提出问题的学生给予掌声，这样做不但能够促使班上其他学生对提出问题的同学给予掌声，而且还会让提出问题的学生获得满满的的成就感，并以此鼓励学生们在今后的教学中可以主动提出问题。

（二）教师正确引导，使学生善于提问

2.1教师亲自示范，引导学生“举一反三”

为了防止学生提出的问题脱离课本内容，教师可以先亲自示范，让学生通过教师的“举一”提出相关的问题。比如，在讲授“倍的认识”时，教师可以通过情景化教学讲述倍数关系，让学生很自然的联想到“谁是谁的几倍？”并且通过图片中提供的数量信息，学生会争着提问：鸭子的数量是小鸡的几倍、小羊的数量是小鸡的几倍？然后教师对此给予正确的引导，让学生在提问的过程中认识到两者之间的倍数关系，从而加深了对“倍”的认知。

2.2向常规解法发问

在数学解题过程中，教师为了激发学生的数学思维，可以引导学生尝试多种解题方法，并敢于对常规解法提问疑问。例如，在学完乘法口诀时，有一道5×7+7=（）×6的填空题。很多学生都是按照教师教导的常规解题方法计算：先把等号左边计算出来，是35+7=42，再和等号右边做比较，通过乘法口诀得出7×6=42，所以括号里填7。当然，有个别学生会有不同的解题方法：5个7加上1个7等于6个7，6个7可以写成6×7或者7×6，所以括号里填7。对此，教师应鼓励学生大胆提出自己的想法。在平时的数学练习中，教师也可以在课上给出一种解题方法，让学生利用课下时间寻求新的解题方法，从而培养学生一题多解的能力。

2.3巧妙设计，提升学生提问的技巧

学生敢于提出问题了，接下来要做的就是提升学生提问的技巧，这就要求教师在准备数学教案时，通过巧妙的设计，为学生创造一切可以提问的机会。比如，在讲授新知识前，教师要求学生通过对新知识的预习，提出一个与内容相关的问题，并在上课时对此进行检查，如在讲授《平行四边形的面积》时，教师可以让学生先复习一下长方形面积的计算公式，然后将平行四边形的一个顶点做为高，让学生发现有什么问题？有的学生提出的问题就很有代表性：可以沿着高剪下一个三角形，再平移到平行四边形的右边，最后将平行四边形拼成一个长安形。

2.4提供途径，使学生善于发现问题

在小学数学课堂中，教师可以结合日常生活，创造情景化课程，让学生在情景中发现数学问题，以此调动学生对数学知识的求知欲望。比如在讲授“吨的认识”时，教师可以创造这样的情景：一只燕子的平均体重为90（）;一头山羊的体重是120（）;一头大象的体重是5（）;前两个括号学生都能够很快的说出克和千克，但是对于第三个括号，学生就会产生疑问，5千克肯定不现实，比千克还大的单位是多少呢，5吨到底有多重等问题。通过学生主动发现问题，从而加深学生對吨的理解。

结束语：

总的来说，教师在教学过程中，要积极引导学生去发现问题，并大胆提出自己的质疑。长此以往，就会形成良好的学习氛围，使学生从“要我问”转化成“我要问”的学习模式，不但能够帮助学生提高对数学知识的理解，还能够增强学生的独立探究能力，进而为今后的学习和发展奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]崔文娟.小学数学教学中培养学生提问能力的有效方案[J].数学大世界（中旬），2021（03）：100.

[2]梅士军. 浅探小学数学课堂教学中的提问有效性的策略[C]//2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.，2020：2084-2086.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.041365.