浅谈小学低年级语文趣味识字教学策略

王轶婧

【摘要】小学低年级学生正式接受义务教育，是培养学习兴趣和打基础的关键时期。语文是综合性和人文性较强的一门学科，识字教学又是低年级语文教学的一项重点内容，如何激发学生识字兴趣，提高识字教学效率是所有一线低年级语文教师共同关注的话题。在实践教学中，需要语文教师探寻多元化且富有趣味性的识字教学策略，以保障学生学习效率的提高。基于此，本文立足低年级语文课堂教学，对如何开展趣味识字教学展开了教学研究与分析。

【关键字】小学语文;低年级;趣味识字;教学策略

前言：

低年级语文教育以识字、写字和阅读为主，学生只有先识字才能写字和流利阅读。因此，小学语文教学必须把识字教学列为一项重点内容。但识字是比较枯燥的事情，这就导致小学生很难积极主动的识字。这就要靠教师深入研究小学生的兴趣点，同时重视识字教学的趣味性，以保证营造生动、活泼、向上的课堂氛围，从而激发小学生对识字的极大兴趣，让其认真对待识字的相关学习。

一、创设丰富情境，调动学生识字兴趣

学习动力的激发来源于兴趣的投入，想让学生更愉快的接受知识的洗礼，就只有提高兴趣这一条捷径。教师在进行识字教学时，应紧紧抓住这个特点，尽力把学生的识字兴趣调动起来，让他们围绕自身感兴趣的范围去掌握更多汉字。在教学时教师可以先将学生要学习的生字进行分类整理，然后再根据不同类别为学生讲解。可以创设出相应的识字情境，以此最大化的激发小学生的识字兴趣，同时还能让小学生在生动有趣的情境中感受汉字的具体含义，这将有助于他们更全面的理解和掌握汉字结构。通过创设丰富情境这一教学方法，让学生能在情境中学习我国博大精深的汉字，不仅让学生牢记汉字，而且重视其意义的解读。

例如，在学习《曹冲称象》这节内容时，里面涉及到的形近字有“杆”和“秤”，这两个生字虽然看起来很像，但其意义却相差甚远，这时小学生就不能进行很好的区分，教师就可以利用信息技术制造的直观情境来进行教学。首先，教师借助信息技术向学生展示这两个汉字，把他们之间相同的“木”和“干”这一部分用红色标记出来，以此来吸引学生注意力。然后再为学生展示两幅图片，其中一张是杠杆，另一张是台秤，然后将这两张图片分别出示在这两个汉字的下方。最后，教师再为学生针对汉字的具体特点进行详细讲解与说明。最后在教师的努力下，学生都掌握了“杆”和“秤”这两个汉字的用法及含义，从而对汉字有了更深刻的理解，加深其印象。这样教师利用信息技术为学生创设的直观情境中，让学生对汉字的记忆更加牢固，在趣味性教学方式的引导下识字速度更快。

二、借助图文结合，提高学生识字效率

小学生虽然在学习能力上不占优势，但他们的想象能力和创新能力很强，也能很用心的去研究图片内容。根据小学生的这一特点，教师在识字教学中就可将图文结合引入其中，让小学生根据图片内容去理解汉字含义。在运用此方式进行教学时，教师应鼓励小学生自己去搜集一些有关识字方面的图片，并结合自己的兴趣将这些图片进行整理。在课堂上学生还可以互相分享搜集到的图片，然后再向同学把自己喜欢的原因说出来，并用简要的话来介绍一下这个字。通过借助图文结合这样的教学方法，能够让学生自主对汉字进行深入研究，这与教师单纯讲授相比，更能快读提高小学生的识字效率。

例如，在学习《树》这节可内容时，里面涉及到很多“木”字旁的生字，像“杨、桐、松、棉、枫、桂”等，教师就可以让学生先完成预习任务，让他们课下与家长一起寻找跟这些字相关的图片，为减轻家长和学生搜集的负担，教师同时可以让学生分组进行搜集工作，以小组为单位每位学生负责2——3个汉字，这样学生学习起来才更有劲头。然后再由家长把布置的作业发给教师，教师在上课时就可以通过多媒体为学生播放有关这些字的图片，由于家长和学生的角度不同，所以每个家庭搜集的生字图片也不一样，有的直接搜集到了树木具体形态图片，有的搜集字结构来源的图片，教师都要对他们的搜集成果给予肯定，这增加学生识字信心，让他们根据图片内容来认识具体的汉字，这就极大的提高了小学生的识字水平。

三、联系生活实际，点燃学生识字热情

一切知识都是源于生活的，因此，教师在识字教学时应运用生活元素来进行教学，只有让小学生认为语文识字可以学以致用，并将相应知识应用到实际生活中，才能达到最终的教學和学习目的。教师在教学生中可以引导学生在日常生活中寻找汉字，如街面的店铺牌匾、电视字幕、家里的对联等，并且可以组织学生进行找汉字比赛，这样就更点燃学生学习汉字的热情，用这种学习汉字的方式远比在课堂上教师讲解的效果要好得多。通过结合小学生日常生活实际的方式，可以让学生们自主的学习到一些更实用的汉字，进而提高小学低年级识字教学效率。

例如，在学习“语文园地一”中“识字加油站”时，里面有些生字像“帽、鞋、裤、图、针”等就十分具有生活意味，教师可以组织学生课下找找与这些生字相关的场景或词组，并举行一场“汉字组词”比赛，让学生针对这些汉字组词，越多越好，最后获胜的学生可以获得“组词小能手”和奖牌一枚，这就最大程度激发学生的识字热情。学生在课下都积极搜索起来，有的学生在商场里看到“男裤”、“女裤”等词组，有的学生在家里的墙上看到了“中国地图”和“世界地图”，还有学生在电视上看到了人们头上戴的“草帽”“凉帽”等，然后再到课堂上大家一起交流。这样在教师重视联系实际生活的趣味教学方式下，学生都有目的有计划的识字，从组词中认识更多汉字，也都懂得了字词的妙用，从而主动去认识汉字。

结论：

总之，识字教学是语文学科中的重点内容，关系到日后语文阅读和写作教学是否顺利开展。语文教师在进行小学低年级识字教学时，不能单纯依照教材中的知识传授给学生，而是要尊重小学生的年龄及心理特点，结合其实际学情和学习需求打造趣味课堂环境，将枯燥无味的识字教学变为快乐的学习活动，灵活运用有效且有趣的识字方法，来彻底调动小学生的识字热情，让他们在轻松愉悦的气氛里更高效的识字，以提高他们识字效率。

参考文献：

[1]李春兰.小学低年级语文趣味识字教学策略探究[J].课外语文，2021（21）：50-51.

[2]杨秀庆.小学语文低年级趣味识字教学思考[J].当代家庭教育，2020（35）：160-161.