“双减”视域下的小学语文教学改革实践策略

华明杰

【摘要】“双减”政策的出台为基础教育改革注入了鲜红动力，小学语文作为基础学科，理应走在教学改革的前沿，将减轻学生负担，促使学生乐享学习过程作为教学实践的着力点。现结合“双减”政策要求，针对小学语文教学改革策略展开探讨，以期实现课堂教学效果最优化，提升学生的语文素养。

【关键词】“双减”政策;小学语文;教学改革

虽然减负增效理念提出由来已久，但是并未引起教育观念与教学模式的实质性改变。2021年7月，由中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步坚强义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，“双减”政策正式落地，成为进一步落实减负增效的助推剂。在此背景之下，小学语文作为基础教育的重要组成部分，应以“双减”政策理念为导向，坚持应教尽教，充分发挥课堂的教育主阵地地位，丰富学生的课堂体验，提升课堂学习效率，促使学生从繁琐耗时的学习模式下解脱出来，享受语文知识探索过程。

1“双减”视域下小学语文实施教学改革的必要性

随着素质教育理念的提出，针对“减负”话题的热议从未停止，甚至愈演愈烈。但是受到现行升学机制的影响，应试教育观念仍然根深蒂固，“减负”的要求并未得到充分贯彻落实。对于小学语文学科而言，专注于理论知识的“满堂灌”、“题海战术”教学方式沿用至今，大语文学科特性逐渐被淹没，学生深陷碎片化的语文知识点无法自拔，反复机械课后作业练习更是让学生疲态尽显，学习兴趣低迷，课堂教学效果差强人意。面对日益脱离素质教育目标的基础教育教学活动，“双减”政策的落实无疑是重拳出击，聚焦课堂主阵地地位的回归，课外培训的规范，关注学生及家长的需求，为教学改革提出了明确的指向性要求，引发教师对于自身教育思维与教学方式的重新思考，可谓是深化教学改革浓墨重彩的一笔。在此背景之下，小学语文教学知识本位的教学模式难以适应新时期的教育要求，立足“双减”政策要求，加快语文课堂教学改革势在必行。不仅是顺应时代发展趋势的必然要求，更是推动学生语文素养持续发展的重要手段。

2“双减”视域下小学语文教学改革实践策略

2.1注重课程整合，明确教学内容层次

小学语文作为一门综合性学科，知识点众多覆盖面广泛，对于认知能力尚处于发展阶段的小学生而言，深刻的理解语文知识本质内涵，通过自我意志完成重构并非易事，成为影响课堂教学效果的重要因素。在“双减”背景之下，教师打破依参而教的刻板教学模式，根据学生综合素养发展需求与认知特点，对教学内容进行整合，提升语文教学的结构化与层次性，促使学生能够更为精准、快速的理解教学内容，提升课堂教学效率，达到减负增效的目的。具體而言，小学语文学科涉及识字、阅读、写作、口语交际与综合性学习五大模块，其中阅读与写作是重中之重，也是教学的难点，教师转变割裂式的教学设计，对于阅读与写作结合为有机整体，在有限的课堂时间内促使学生获得更为丰富、多元的认知与体验。以《我来编童话》写作教学为例，此单元涉及《去年的树》《在牛肚子里旅行》《那一定会很好》《一块奶酪》四篇童话故事。教师以课文为蓝本，在阅读过程中引导学生体会童话题材语言特点，积累写作素材，向学生渗透写作方法，提升写作能力。通过立足单元整体意识完成教学的重组，使阅读与写作两大模块的学习形成相互借力，让学生花费最少的时间获得更多知识。

2.2坚持因材施教，提升课堂学习效果

教育是一项长效工程，“双减”政策的意义在于削弱以考试为目标的短视教学问题，关注学生未来的持续、全面发展，引导学生探索正确的成长与生活方式，提升学生自身竞争力与社会适应力。基于此，小学语文教学应坚持以学生为中心，突出教育的阶梯性与连续性，关注学生的个体需求，落实因材施教，推动学生语文综合素养的螺旋式上升，实现个性化发展。以《父亲、树林和鸟》作为一篇精读课文，以独特的切入点表达爱鸟之情，展现人与自然和谐融洽的关系。教师不应拘泥于字词解析与语篇解读等知识性内容学习，而是引导学生透过文本感受深层次的情感，让学生得知其法、明其意。首先，所谓知己知彼百战不殆，教学前的学情分析尤为关键。教师采取任务前置的方式，组织学生预习课文内容。在讲解之前设置预习成果反馈环节，以此明确学生的认知起点，并综合学生的日常表现，了解学生的学习需求，划分学习层次。其次，教师根据学生不同的学习能力与兴趣爱好，制定差异化的教学目标，采取针对性的教学方法。例如，针对思维能力的培养，对于学优生而言则注重思维深度与广度的拓展，对于基础生而言注重多维度思维的培养，对于后进生而言强调思维方式的重塑。教师通过设计层层递进的问题链条，精准选择提问对象，促使学生获得相应的强化训练，获得能力的提升。

2.3落实减负增效，丰富作业设置形式

作业是“双减”政策改革的重点模块，旨在转变单纯的练习式作业，关注学生的自我建构能力与实践应用能力的发展，提升作业的开放性、多元性与趣味性。基于此，教师应根据实际情况，丰富作业设置形式，增加作业弹性。以《总也倒不了的老屋》教学为例，此篇课文的教学目的在于让学生准确、流利且富有感情的朗读课文，理解课文内容，并体会老屋展现的美好精神品质。对于课后巩固环节而言，教师充分发挥思维教育优势，引导学生主动创造。例如，反复阅读课文内容，根据自己的理解，结合亲身经历，尝试改变课文内容。可以是故事的续写或改写，又或是以小组为单位将故事内容创编为舞台剧，以角色扮演的方式呈现出来。再或是收集关于老屋的故事，可以是父母长辈所拥有的老屋及生活体验分享，可以是其他相类似主题的童话故事等等。通过丰富有趣的作业设计，深化课文本质内涵理解的同时，充分激发学生的想象力与创造力。使作业不再是学生的沉重负担，而是丰富课余生活的手段，将语文知识与日常生活建立关联性，让学生能够以积极的心态、愉悦的心情对待语文作业，提升作业完成质量与完成效率。

结束语：

总而言之，“双减”视域之下，引发小学语文课堂教学功能与教学目标的重新定位，仍然沿用传统的教学模式显然是不可取的。因此，教师应深入分析“双减”政策的要求，领会其中的教育精神，以此为出发点思考小学语文教学改革路径，将减负增效落到实处，推动学生的长足发展。

参考文献：

[1]缪步华.“双减”背景下小学生学科核心竞争力的培养[J].福建教育学院学报，2021，22（09）：125-127.

[2]陈琼.减负增效在小学语文课堂教学中的实践探索[J].课外语文，2021（27）：44-46.