小学低年级语文阅读有效教学策略探究

曾月梅

【摘要】小学低年级学生展现出较强的可塑性，是培养阅读习惯，提升阅读思维的重要阶段。同时，小学低年级学生知识储备与关键能力的薄弱性，为小学语文阅读教学带来了挑战。如何平衡教与学的关系，提升小学低年级阅读教学的有效性成为深化教学改革的核心问题。现从教学与学生角度分析阅读教学存在的问题，并结合实际探索优化策略，以期构建高效阅读课堂，提升阅读能力。

【关键词】小学低年级;语文阅读;阅读能力

阅读是语文学科的重要内容，也是学生的不可或缺的基本能力，通过阅读能够开阔文化视野，能够拓展语言知识，能够丰富精神世界，对于学生的健康成长与长远发展具有积极意义。小学低年级是培养学生阅读兴趣与习惯的关键时期，语文课堂应充分发挥主渠道优势，为学生创造多样化的趣味阅读平台，促使学生建立深刻的阅读思维，掌握高效的阅读方法，推动阅读素养的持续发展。

1小学低年级语文阅读教学现状

阅读作为小学语文的核心知识模块，其重要性不言而喻，教师对于阅读教学的关注度不容置疑。但是受到教学思维与学习观念的影响，小学低年级语文阅读教学仍然存在诸多局限性。第一，从学生角度而言，阅读兴趣度差强人意，呈现片面化趋势，更加倾向于娱乐性较强的阅读材料，对于阅读教学的实施产生不利影响。究其原因在于小学低年级学生的知识储备相对薄弱，在阅读过程中遇到很多陌生字词形成阅读障碍。此外，小学生的阅读思维浅薄，对于文本类阅读难以深入的理解思想内涵，一定程度上影响学生的阅读体验，削弱阅读兴趣。第二，从教师角度而言，阅读材料较为单一，一些教师鉴于小学低年级学生的认知局限性，将教材作为阅读材料的唯一来源，而忽视了课外阅读拓展，限制了学生的阅读广度。此外，教师过于专注于知识层面的讲解，缺乏阅读方法的渗透及阅读过程的指导，不利于学生阅读能力的提升，影响阅读教学效果。综上所述，小学低年级语文加快阅读教学的创新势在必行。

2小学低年级语文阅读有效教学策略

2.1多样化的教学设计，激发阅读兴趣

小学低年级学生身心尚未发育完全，课堂大多情况下呈现无意注意状态，专注力稳定性与持久性不足的弊端是影响教学效果的重要因素。教师应打破千篇一律的教学模式，采用多样化手段丰富课堂组织形式，以新鲜感带动学生的阅讀兴趣，提升阅读主动性，能够全身心投入阅读活动。以《明天要远足》教学为例，首先，教师以学生的生活经验为切入点，采取设问激趣的方式引入教学主题，如假期爸妈会不会带你去郊游呢？出发之前的晚上你会是怎样的心情？会想写什么呢？接下来让我们阅读课文，看一看这位小朋友是不是有和你一样的表现呢？通过问题激活学生的实际经历，调动内心对于远足的情绪。其次，教师针对课文中生僻字词的学习设计趣味游戏，如画画猜字游戏，随机分配小组，成员分为画画组与猜字组，以画画的方式向队友提示字词的相关信息，直到准确猜出字词为主。以寓教于乐方式掌握重点字词，为课文的理解奠定基础。最后，教师通过情境模拟与角色扮演的方式，让学生将阅读主要内容演绎出来。借助声情并茂的语言、丰富夸张的动作，打破单纯文本阅读的枯燥性，充分调动学生的全感官功能，加深对于文本内涵的理解。

2.2注重阅读方法渗透，培养阅读能力

高效的阅读需要立足于科学的阅读方法，而阅读方法的缺失正是小学低年级学生存在的共性问题。教师应坚持以学定教，围绕学生阅读能力的发展需求与认知特点，渗透行之有效的阅读方法，助力学生阅读能力的提升，形成良好的阅读习惯。以《小壁虎借尾巴》教学为例，此篇课文为一篇科普小品文，以童话故事形式向学生介绍了不同动物尾巴的作用，具有通俗易懂、生动有趣的特点。教师在阅读教学过程中加强方法指导，深化学生的课堂认知层次。首先，对于课文的朗读，教师通过示范读的方式，让学生观察与模仿。引导学生学会采用不同的语气表现情绪与态度，提升朗读情感。其次，对于课文的精读，教师向学生讲解批注式阅读方式，让学生在阅读的过程中将遇到的字词障碍，不理解的语句或是自己喜欢的语句，阅读疑问等以旁注或符号的方式标注出来。经过反复练习让学生学会在阅读中思考，每一次阅读都能够拥有新收获，提升阅读效果。最后，对于课文的鉴赏，教师采用问题引导的方式，帮助学生掌握分析阅读材料的技巧。如以小壁虎分别向谁借了尾巴这一问题带领学生理清课文主线。又如围绕为什么其他小动物没有借给小壁虎尾巴思考不同动物尾巴的功能。借助问题引导学生抽丝剥茧，攻克阅读的重难点，明确主旨内涵。

2.3坚持课内外相结合，拓展阅读视野

阅读习惯的形成与阅读素养的提升是一项循序渐进的过程，丰富的阅读量是基础因素，单纯的依靠教材中包含的阅读材料是远远不够的。因此，教师应坚持课内外结合的教学模式，拓展阅读渠道，让学生感受多样化文体的魅力，促进阅读能力的发展。以《坐井观天》教学为例，此篇课文是一篇寓言故事，由于小学低年级学生的缺乏独立感悟的能力，故事寓意的理解是教学的重难点。教师可以从课文主题与教学关键点着手，组织课外阅读拓展。首先，教师以课文为蓝本选择相契合的辅助阅读材料，如《巨蟒与豹子》《路是如何形成的》《袋鼠的节约》等寓言故事，以锻炼学生提炼中心思想，理解故事寓意的能力。其次，教师以小学生的阅读能力与认知特点为切入点，组织绘本课外阅读。充分发挥绘本图文结合、色彩鲜明的优势，激发学生的课外阅读欲望。此外，借助绘本的开放性内容设计，培养学生的发散性阅读思维，提升想象力与创造力。

结束语：

总之，对于小学低年级语文阅读教学而言，帮助学生克服阅读障碍，提升阅读兴趣，建立良好阅读习惯是教学的核心问题。这就需要教师实施深入的学情分析，明确小学低年级学生的认知起点，结合教学目标探索高效的阅读课堂构建模式，促进阅读综合素养的发展。

参考文献：

[1]张德金.小学低年级语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].基础教育论坛，2021（25）：45+47.

[2]李梦佳.浅谈培养小学低年级学生语文阅读能力的方法[J].天天爱科学（教学研究），2021（04）：169-170.