小学语文群文阅读教学策略探究

王乙晖

【摘要】随着语文教育改革的深入发展，以人为本的素质教育理念成为了课堂教学指导思想。而群文阅读正是通过资源整合与集体建构，从而提升语文阅读教学质量的一种教学模式，为教师树立了全新的教育观念，对促进小学语文阅读教学的高效开展提供了有利支撑，符合新课标教育要求。现就小学语文群文阅读在阅读教学中的应用意义与策略展开探究，以期提升学生阅读思维与能力。

【关键词】小学语文;群文阅读;阅读教学

语文是工具性和人文性相统一的教育学科，在学校教育中占据重要地位。语文教学的目的是培养学生听、说、读、写等综合能力，阅读教学作为语文教学体系中的重要构成，其教学成果一直深受社会的关注。但是综观当下小学语文阅读课堂，小学生阅读兴趣普遍不高，阅读量远未达到课标要求，教师应试思维严重，教学模式单一。在此背景下，群文阅读概念应时而生，为实现语文新课程改革提供了有效路径，如何挖掘群文阅读价值，提升阅读教学质量，成为了当下小学语文教师深入研究的课题。

1群文阅读在小学语文阅读教学中的应用价值

群文阅读是基于探究议题，采用多篇文章建构阅读形式，师生围绕集体建构展开探讨，从而达成共识，是语文阅读教学的有利探索，具备重要的教学价值。其主要表现在以下几个方面：第一，完善阅读目标、丰富阅读世界。对于学生而言，语文阅读是促思和获知的过程，在语文教学中占据重要地位。新课程标准明确规定了小学阶段的阅读量不应低于150万字。而群文阅读中，基于大量优秀文本展开阅读的教学方式，使这一目标得以有效实现。不仅如此，大量的群文资源为学生构建了良好的阅读情境，让学生可以在知识的海洋中尽情遨游，开阔了学生阅读视野，丰富了阅读世界。第二，激发阅读兴趣，培养阅读习惯。小学阶段，由于小学生年龄较小，思维尚未完全成熟，因此兴趣成为引导学生阅读的重要前提。而传统阅读教学中，基于单篇文章教学的方式具有很大的阅读局限性，重复的阅读朗诵很容易让学生产生阅读抵触心理。而群文阅读中，大量生动有趣而又契和主题的文本，直接刺激了学生感官思维，促进其阅读兴趣的提升。同时，不同的文本内容蕴含着不同的文章思想和抒写技巧，能够培养学生多角度、多维度阅读习惯的养成，提升语文素养。

2群文阅读在小学语文阅读教学中的应用策略

2.1明确探讨议题，优化群文阅读导学

导学是激发学生探究欲望，奠基课堂教学的重要前提。阅读教学能否有效开展和深层次开展很大程度依赖导学的趣味性和目的性。因此，教师可以运用群文阅读开展高效导学，通过明确议题、重组课文的方式为接下来的课堂教学打下良好的基础。以《牛郎织女》教学为例，首先，基于教学目标确定群文议题，议题的拟定需具备可理解性、可探讨性和开放性等特征，比如本节课的议题就可以围绕“民间故事”拟定。然后，根据议题选择文本，文本的选择要结合议题、教材、目标三个维度，既要围绕议题，又要依托教材，还能够促使导学目标的有效达成。比如，牛郎织女这篇文章描述的是民间爱情故事，引导学生感受古代劳动人民对自由的向往之情和为之奋斗的精神，教师可以基于此选择群文素材，比如，“精卫填海”、“孟姜女哭长城”、“梁山伯与祝英台”等等，这些文章符合议题要求，趋于课文形式，并且之间具备一定关联性，契和课文主题。通过这些文本构建群文导学框架，启发学生关于文章主题的深化和思考。通过群文构建课文导学，不仅激发了学生的探究欲望，还为接下来的课文学习提供了良好的思维支撑。

2.2构建感官情境，丰富群文阅读背景

兴趣是构建学习动机的最好刺激，群文阅读教学要基于学生兴趣开展，激趣引学、以学促思。因此在课堂教学中，教师可以借助多元化的教学资源，赋予僵硬的文本生动的背景，为学生群文阅读构建适宜的感官情境，激发学生阅读兴趣。以《草船借箭》教学为例，本篇文章是《三国演义》中的著名桥段，体现了军师诸葛亮的智慧，引导学生要学会换个角度思考问题。基于教学内容和目标，教师可以选择相似题材的文章构建群文组加深学生对文章主题的理解。比如可以选择同是三国题材的“空城计”、“火烧赤壁”、“智取三郡”、“三擒孟获”等等，这几篇文章都体现了古代人们的智慧，而且和课文主题相近，很适合做群文组材。然后，为了丰富体验，加深学生对三国历史的了解，教师可以借助信息化教学手段，搜索剪辑整合三国电影、卡通或是电视剧中的相关镜头，制作成视频课件展示给学生观看，以视频和图片为文本载体的形式构建感官情境，通过色彩鲜明的视觉画面构建文本阅读背景，为学生带来丰富刺激的感官体验，激发其群文阅读兴趣。

2.3基于读写结合，检验群文阅读效果

在小學语文课堂中，阅读教学与写作教学是相辅相成、密不可分的。因此，在阅读教学过程中，教师要将群文阅读与写作实践有机融合，以读促写、以写验阅，真正发挥群文阅读的教学价值，提高阅读教学效果。以《月是故乡明》教学为例，首先，基于群文概念选择群文素材，本节课的阅读教学主题是“思乡情”，目标是让学生理解课文内容，感受作者心境变化，并学习文章写作手法。因此，教师可以搜集一些关于“月亮”和“思乡”的文章组成群文材料供学生阅读，比如，“故都的秋”、“故乡在远方”、“海燕”等等。在群文阅读过程中，教师要引导学生展开随文批注，将不理解、觉得好的词语、段落勾画出来，并加以注释，之后教师答疑解惑，为学生解释词语含义和运用情境。然后，教师布置写作任务，让学生写一篇关于故乡的短文，借鉴群文组中文章的写作手法和优美语句来完成写作。最后，根据学生完成的作品展开教学评价，以此检验群文阅读效果。通过读写结合的方式，群文阅读价值得以充分展现，不仅可以提升学生写作质量，还能够根据学生写作水平检验群文阅读效果，形成读写相促的良性循环，提高语文教学质量。

结束语：

总之，群文阅读是提高小学语文阅读教学质量的重要途径，对构建语文高效课堂提供了有利的契机。在开展群文阅读教学的过程中，教师要充分挖掘教材内容，明确教学目标，将群文模式有效融入课前导学、课中教学、课后实践等环节，充分发挥群文阅读的教学价值，提高小学语文教学质量，培养学生语文素养。

参考文献：

[1]褚雪芳.小学语文群文阅读的价值及教学策略分析[J].学周刊，2021（12）：55-56.

[2]齐举贵.群文阅读在小学语文课堂中的运用[J].文学教育（下），2021（02）：112-113.