在综合实践活动中培养小学生习作能力的作文教学研究

李晓虹

【摘要】目前，我国社会处于持续发展的阶段，对于人才的需求量较大，现在的青少年在很小的时候就已经养成了诸多良好的习惯，具备了优秀的学习技能。而在小学教学过程中，语文这一学科最重要的就是作文写作，通过写作可以提升学生对于语文学科的掌握程度，也可以看出一个学生的语文素养。然而，通过小学生写作的现状来看，小学语文的写作教学依然存在很大的问题，教学内容与学生接受能力不符，教师的教学模式过于传统单一，这些因素都会影响学生的写作水平提升。因此，教师在教学过程中一定要不断创新实践，开展各种综合活动，让学生在轻松和谐的环境中提升自我水平，成长为优秀的人才。

【关键词】综合实践活动;小学生习作能力;作文教学研究

基于我国发展的需求，提升国民的综合素质依然是必然的要求。在人的一生接受教育的过程中，小学教育属于最重要的基础阶段，在这其中，培养学生的习作能力，属于首要需要完成的目标，从一定程度上而言，可以体现出学生语文综合素养的方面就是写作能力。在培养学生写作能力时，教师要尽量将教学方式与生活实际相结合，让学生拿出真情实感去描写生活中所见所闻，引导学生发挥出热爱生活的心理，充分展现学生的个性，目前，很多教师培养学生写作能力，最常用的方法就是，开展综合实践活动。

一、小学语文习作的教学现状

1.习作内容缺少感情

我国对于教育的资金投入越来越大，社会提升小学生的基础教育力度也在不断增强，而小学生的综合能力确实得到了提高。但是，在小学语文教学时，学生的写作能力并没有取得很好的进步。学生对于写作的整体态度，没有过多的热情，缺乏写作的主动性，而且，在写作的过程中，很多学生就是在套用模板，并未在文字中注入感情，字里行间所表达的内容过于单调。即使我国社会一直处于发展的阶段，但是在教育界来看，依然缺少很多文学大家，与以往的教育丰富性具有很大的差距。

小学生的年龄较小，对于很多事物都有自己天真的认知，因此，他们所写出来的文章应该有很多天马行空的想法，所表达的感情也更加真挚，有出淤泥而不染的效果。但是现实情况往往不容乐观，在他们所写出的文章中，内容表达过于死板，具有很多程序化的语句，而且，通篇下来基本都是作文技巧，文章的段落感十分清晰。宛如巧夺天工一般的文章，丝毫感觉不到孩子的童趣，华丽的词藻体现不出真实的情感，如果任由这样的现象发展下去，不会培养出一个时代的文学大师，这与我国开展素质教育的根本目的相悖。所以，教师一定要重视到这个问题，并拿出解救措施。

2.习作构架太大

写作的意义就在于将生活中的所见所闻所想通过语言的形式表达出来，将自己的真情实感充分体现在字里行间中，去说服读者，与读者产生共情。小学语文中，训练学生写作的文体大部分都是记叙文，记人物与记事物通常被大家所使用，但是，纵观目前学生的写作现状，是十分不乐观的。在学生所描写出来的文章中，处处体现着文章构架过大过空，而且学生描写出来的事物往往是通过自己的想象所编造的，丝毫没有合理性，与实际生活严重不符，甚至违背社会正常发展规律，整篇阅读下来，完全让人感觉不到新鲜感与真实度。如果教师一味纵容学生采用这样的方式进行写作，那对于提升学生的写作能力而言丝毫没有用处，甚至还会产生阻碍的作用。

3.习作模板太过于死板

学生在初次接触语文写作时，通常的方式就是通过学习别人的文章，用一定的内容架构去进行自我的写作，长期训练以后，学生就可以开始自我创作。但是因为小学生的社会阅历实在过少，没有过多的自由活动时间，所以他们所写出来的文章枯燥无味，文体材料不够新颖，文章中大多都是一些套话与假话，整篇文章规规矩矩，内容情感仿佛在一个框架中被束缚。学生写出来的文章，主题表达，思想描写，人物形象刻画，故事情节搭建等多个方面都属于模式化的结果，而且一个班的学生可能都会使用同一个模板去进行写作，这样的写作现象十分不利于学生的综合成长。

二、造成写作出现问题的原因

出现写作问题的原因主要体现在两个方面，分别是学生不自觉，教师不改变。第一，一篇好的文章需要作者具备丰富的生活经验，但是小学生的生活阅历少之又少，每天活动的场所就是学校，童年时期的欢乐较少，没有进行过多的实践活动。这样的现象导致他们缺乏写作素材，文章天马行空，语言知识也没有足够的储备量，自然写不出优美的文章。第二，教师在教学的过程中，往往秉承的理念就是让学生通过考试，仅仅授予学生的是写作的技巧，没有培养学生感知生活的技能。不重视实践活动与学生的实际感知，自然不会让学生感受到习作的魅力，写出来的文章都是如法泡制，毫无美感可言。

三、在综合实践中提升学生写作能力的措施

1.在游戏活动中找寻写作的结合点

开展综合实践活动，提升学生的写作技巧。教师在教学过程中一定要把活动重点与教学重点有效结合在一起，让学生在实践活动中体会到增加阅历，积累写作素材。在小学三年级，为学生传授写作技巧时，可以开展综合实践活动，让学生在游戏中认识世界，打破传统游戏的局限性，教师可以正确引导学生在活动中挖掘新的写作方式，准确认识到活动的特点，并记录到活动记录卡中，指引学生将句子逐渐组成段落，提升学生对于写作的兴趣。学生在课间游戏时，教师可以让学生采取情况汇报的形式进行卡片记录。比如，学生在玩丢沙包时，教师可以向学生提出问题，沙包如何制作？进行游戏的规则是什么？让学生在玩耍的过程中思考问题。最后，鼓励学生将记录卡片上的内容进行整合，完成一篇写作文章。

2.为学生搭建開放的创作环境

学生在进行综合实践活动时，可以开阔自己的思维，教师在适当的情况下为学生提供开放的创作平台，可以在很大程度提升学生的写作能力。教师可以鼓励学生用自己喜欢的文体进行写作，让学生实现思想自由。比如，在进行课间游戏时，教师可以让学生用自己擅长的表达方式记录这个游戏，可以记录游戏的种类，也可以记录整个活动的过程。因为学生个体具有多样性，每个人思考问题的角度是不同的，每个人所喜爱的文体是不同的，所以教师在训练学生进行写作时可以让学生自己命题，给予学生充分的空间，让他们发挥自我的才能。教师可以引导学生通过游戏名称、研究游戏、游戏过程以及游戏感受进行写作命题，可以命为《沙包的学问》《快乐的时光》《意犹未尽的回忆》。因为小学生眼中的世界是灵动的，表达的语言是优美的，所以教师一定要引导学生大胆的表达，充分发挥自己的情感，同时也要适当地修正他们在语言上的错误，让学生在提升写作的正确道路上不断前进。开展综合实践活动需要全体师生的全力配合，有效整合学校的各个部门，全员参与促进阶梯型的教学，大力发掘学生的创造力，使得教学效果可以得到质的保障。

四、结语

学生具有坚实的学习基础，可以便于学生顺利开展日后的人生道路。从我国现行的教育目标来看，提升学生的基础教育十分重要。小学语文在教学过程中，习作对于提升学生的语文综合素养，具有积极的作用。通过开展综合实践活动，让学生在科学创新的环境下，不断探索语文知识，坚定学习目标，学习不同的文体，展开自我想象力，在开放的环境空间里，扎实的提升自我写作能力，成长为顺应时代发展的优秀人才。

参考文献：

[1]杨媛媛.基于习作能力培养的小学生感知经验改造研究[D].江南大学，2020.

[2]孙慧旭.核心素养视域下小学高年级学生习作创新能力培养研究[D].贵州师范大学，2019.

[3]陈萍.“养”个作文当宠物吧——浅谈培养小学生阅读与习作能力策略的有效实施[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（8）：41-42.