如何培养低年级学生的作文能力

梁女贤

小学生作文训练，应当从低年级开始。据了解，在正常的教育情况下，儿童从幼儿园到一年级，掌握的词汇量较多，口头语言也有了较好的发展。如果不及早地发展学生的口头语言和书面语言的能力，势必会影响到三年级作文的开始。过去，部分教师片面追求识字率，认为二年级作文简直就是天方夜谭，结果，学生升级到三年级，一接触到作文，就感觉到笔杆有千斤重，咬烂笔头也写不出一句话来。有的学生望而生畏，产生害怕作文的念头。这样既不利于语文教学质量的提高，也有碍于学生智力的发展。

多年的语文教学中，笔者深深体会到：要培养低年级学生的作文能力，必须在抓好识字教学的同时，着重加强作文基础的训练，从提高口头语言水平入手，发展学生的书面语言，使学生的作文能力得到初步的培养，达到学以致用的目的。那么，怎样培养低年级学生的作文能力呢？笔者主要从四方面抓起：

一、以读为本，指导学法

古人云：“读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”，由此可见，读书对提高读写能力是何等重要。

阅读教学既能培养学生识字、看书、说话、作文的能力，也能增长知识，发展智力。因此，笔者做好范读课文，达到感化学生的效果。同时，不断让学生品尝精炼、含蓄、生动的名言佳句，及富有哲理的文章，从而启迪学生，使他们明确学习目的，奋勉自励，志有所向，学有所成。笔者还鼓励学生多看有益身心的少年儿童书报和刊物，让他们不断汲取精华，开阔他们的视野，陶冶他们的性情，养成良好的思想素质。经过一段时间的培养，学生的逻辑思维能力得到了发展，说起话来也很有文采。

二、训练学生说话的完整性和连贯性

低年级学生天真烂漫，他们的识字能力较好，可看懂一些简单的文章，但他们的内部语言却没得到充分的发展。同时，他们又缺乏书写的技能，不可能进行书面作文，但他们爱听故事，爱讲故事，甚至爱编造故事。在这种口语创造中，明显地表现出语言不够规范、完整，带随意的情境性。因此，必须根据这一特点，从训练学生说完整、连贯的话开始。

1.由字扩词，用词说一句完整的话，再围绕着句话来说一段话。例如，教师在黑板上板书“菜”，有学生扩词“买菜”，再说一句话：“我和妈妈一起去买菜”，接着，笔者再指导学生说一句四要素齐全的话。有的学生就这样说：“星期天的早上，我和妈妈一起去市场买菜。”在这个基础上，笔者又引导学生把自己在市场上的所见、所闻、所想、所做说出来。这样由字到词，由词到句，再由句到一段话的训练，使学生养成说话的完整性和连贯性。

2.由实物产生联想。引导学生说话要完整和连贯。例如，笔者把一串葡萄放在讲台上，让学生观察，然后让学生由此产生联想，最后说出来。有的学生能从它的样子，有的能从它的颜色，有的能从它的味道等特点来说一段完整、通顺、连贯的话。

在这个基础上，笔者再指导学生添上开头和结尾，让学生轻松愉快接触作文。这样的训练，是作文基础训练的首要工作。

三、指导学生注意表达正确性和丰富性

低年级学生由于生活阅历肤浅，缺乏经验，对词义的理解不够丰富，有的词知其言不知其所以言。他们只能道听旁说，从别人的言语中领会其意义，自己不会运用，所以学生搭配的词语不够准确，表达的意思不够丰富。因此，在口语训练中要加强学生按语法的要求正确表达思想的能力，指导他们用不同的语序表达内容，从而提高他们的表达能力。

四、培养学生写的积极性和创造性

因学生识字能力普遍提高了，知识面扩大了，口语水平有了新的发展，因此，引导学生把口语训练改为拿起笔来写一写的写作训练是非常迫切需要。笔者因势利导，常组织学生看图写文。

看图写文是培养学生说话能力最主要的途径。在训练过程中，笔者有计划、有目的地引导学生学会观察。如，先指导学生观察单幅图，然后指導学生说多幅图。又因为图画中的人物都是静止的，没有运动变化的，所以笔者启发学生充分利用经验和已获得的知识展开联想，充实画面，让画面的人和物都动起来。这样通过一系列的观察、想象，使画面变得栩栩如生，声情并茂，既开拓了思维，有训练了语言。学生也因为通过观察，他们感到有话可说了。可是，他们的叙述或许是零碎的，或许是颠三倒四的，或许重复累赘的，不能成为文章，那必须让他们联系围绕一定的中心来叙述。为了帮助学生顺利地叙述，笔者根据教材内容精心设计问题，且问学生：“图上画的是什么时候？什么地点？有哪些人？他们在干什么？”这实际上是记叙文的四要素，学生把答案连在一起，加上合情合理的想象，便成了一篇简单的记叙文了。