行动导向教学法在高职助产学教学中的应用研究

李苗苗

（临夏现代职业学院，甘肃临夏 731100）

“行为导向”译自德语“handlungs orientierung”，英语国家称之为“action oriened”，其核心是注重关键能力的培养[1]。行动导向教学法是一种以实践行动为驱动的新型教学模式，以能力为理论依据，常用的教学组织形式有项目教学法、模拟教学法、引导文教学法、案例教学法、角色扮演法等[2]。这种教学方法有利于培养人的专业知识、职业技能和综合素质。因此也被运用到高职医学教育的部分教学课程中[3]。

教师在教学过程中需要充分尊重学生的教学主体位置，并在充分发挥学生教学主体作用的基础上让学生积极地参与到教学任务中，从而有效提高学生的实践能力并以实践能力促进学生理论知识的提升，进而让学生成长为一个理论与实践并重的综合型人才[4]。现如今，随着临床医疗服务理念的不断升级，妇产科对于综合型护理人才的需求度越来越高，而高职助产专业作为培养助产人才的主要阵地，需要充分契合时代的发展采用新型的教学模式来不断提高教学质量。以下该文将针对行动导向教学法在高职助产教学中的应用效果展开研究，具体操作如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

以该校2018 级助产专业学生为研究对象，以班级为单位分为对照组 （1 班，n=35 人） 和实验组（2班，n=35 人）。对照组学生全部都是女生，年龄分布为19～21 岁，平均年龄为（19.5±0.5）岁；实验组学生也全部都是女生，年龄分布为20～21 岁，平均年龄为（20.0±0.5）岁。两组学生在性别、年龄等基本资料中没有显著差异（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

对照组采用常规教学模式进行教学引导，主要包括口头讲解理论知识，多媒体播放教学案例等。

实验组采用行动导向教学模式进行教学引导，具体操作如下：（1）课本内容学习：教师需要在课前一周内将该章节需要学习的重点知识和基本框架通过微信群的方式发送给学生，让学生以此进行提前预习[5]。然后教师需要在教学课堂上使用多媒体等创新、 高效的教学引导方式来为学生详细阐述该章节的重点和细节知识，以此来有效强化学生的理论知识理解。（2）提供模拟案例：在教学引导过程中，教师需要通过网络等各类途径去收集相关的案例，同时以文字或图片的形式展现在学生面前，让学生通过案例来详细了解相关理论知识和护理技能。对于模拟案例的选择教师需要尽可能地选择一些典型的案例，如通过短片的播放让学生根据新生儿Apgar 评分情况来判断新生儿的窒息程度。（3）设置教学情境： 教师在教学过程中需要充分契合教学大纲以及教学目标来为学生精心设计教学情境。如教师可以通过问题情境的设计来有效引导学生展开自主思考和讨论，具体的问题情境设置可以是“当孕妇发生难产时需要如何进行护理干预以及如何对产妇进行抢救？ ”在这样一个问题教学情境中，学生在积极的思考、讨论以及教师的引导下，可以掌握大量的实践技能。（4）检索相关资料：在教学过程中教师需要通过引导学生进行相关资料的检索来强化学习[6]。首先教师需要对学生进行合理的分组； 然后给每一个小组下达具体的学习任务，如“查找有关于阴道疾病的种类及相应的具体的治疗和护理方式”，在小组任务下达之后学生需要通过网络、 书籍以及各类护理期刊进行资料检索，从而可以获取大量的临床护理知识；最后教师需要针对学生的资料检索结果进行全面的点评总结，并引导学生掌握检索结果中的相关护理技能。（5）实践教学：组织学生到医院的妇产科进行实践学习，通过实践学习来有效提高学生的实践能力以及促进学生理论知识的巩固。

1.3 观察指标

对比两组学生的期末考试成绩，包括理论考核成绩和实践考核成绩，满分均为100 分，分数越高表示学生对于这部分知识的掌握度更好。同时采用自制调查问卷在期末的时候对学生进行教学模式的适应度调查，包括教学模式满意度、重难点知识掌握度以及课堂知识有效吸收率，比例越高表示学生对该教学模式的适应度越好。

1.4 统计学分析

采用SPSS 17.0 软件对实验数据进行分析处理，计量资料采用标准差（±s）表示，用t 进行检验，而计数资料采用χ2检验，当P＜0.05 时则表示数据差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生理论与实践考核成绩对比

在不同教学模式的教学引导下，实验组学生的理论考核成绩与实践考核成绩均显著高于对照组学生，数据差异显著（P＜0.05），详见表1。

表1 两组学生理论与实践考核成绩对比[（±s）分]

表1 两组学生理论与实践考核成绩对比[（±s）分]

组别 例数 理论考核成绩 实践考核成绩对照组 35 71.25±3.45 73.15±2.41实验组 35 83.45±6.54 82.48±5.64 t 值 5.12 4.98 P 值 ＜0.05 ＜0.05

2.2 两组学生对教学模式的适应度对比

在不同教学模式的引导下，实验组学生在教学模式满意度、 重难点知识掌握度以及课堂知识有效吸收率上均显著高于对照组学生，数据差异显著（P＜0.05），详见表2。

表2 两组学生对教学模式的适应度对比[n（%）]

3 讨论

在传统的助产专业教学中，教师所采用的教学理念和教学手段通常是以教师为教学主体对学生进行知识的填鸭和灌输，在这样一种教学模式中，学生的学习兴趣受到了极大的制约，同时学生的学习质量也得不到有效地提高，包括理论知识与实践能力。显然，在这样一种教学模式下所培养出来的学生已经不再适应当前的助产要求了[7]。基于行动导向的教学模式，是一种创新的、高效的教学模式，其能够让学生在学习任务的引导下通过讨论任务、分析任务、操作完成任务的过程中顺利建构起知识结构，从而显著提高理论基础和实践能力[8]。与此同时，基于行动导向的教学模式能够让学生在学习过程中获得学习的乐趣，从而不断激发学习兴趣和提高学习质量。行动导向教学法对于人才的培养充分契合了妇产科对于助产专业人员的需求，所以将行动导向教学法应用于高职助产专业能够有效培养出契合妇产科临床护理需求的高素养、 综合型护理人才，从而不断提升助产服务质量的升级，让患者得到更好的护理体验[9-12]。

该文显示，实验组学生的理论考核成绩与实践考核成绩均显著高于对照组学生，同时实验组学生在教学模式满意度、 重难点知识掌握度以及课堂知识有效吸收率上均显著高于对照组学生，由此充分表明，相较于常规教学模式，行动导向教学法具有更好的教学引导效果。

综上所述，采用行动导向教学法对高职院校助产专业学生进行教学引导，能够显著提高学生的理论考核成绩与实践考核成绩，并且显著提高学生的教学模式满意度、 重难点知识掌握度以及课堂知识有效吸收率，从而帮助学生获得更好的学习质量，该教学方法值得推广应用。