初三物理线上教学成效的分析与思考——以“海湾中学”初三年级为例

冉克宁

（深圳市海湾中学，广东深圳 518000）

引 言

2020年初，特殊的环境让全国所有的学校都参与到一场声势浩大的“在线教育”实践中。不过以往能提供的借鉴不多，大部分学校都是摸着石头过河，深圳市海湾中学也是其中之一。作为初三物理备课组组长，其首要的任务就是与其他七名物理教师一起找寻到最实际、最合理的初三物理线上教学方案。

一、制订教学方案

（一）充分认识“线上教学”面临的困难

首先，“线上教学”不能简单地被看成通过网络技术，将教室平移到家里。由于师生实际上处于一种“准分离”状态，如面对面的教学模式消失，没有肢体语言的交流，缺乏同学间的良性竞争，很难有及时的学情反馈，更重要的是，这种“准分离”状态弱化了教师对课堂的把控，教师督促约束学生的能力也随之降低[1]。

（二）“线上教学”的优势

根据对“互联网+教育”“在线教育”等各种教育形态的了解，“线上教学”的优势有：能利用大量线上资源辅助教学、能通过软件及时生成数据辅助分析、能通过视频回放兼顾同步和异步学习，还可以在任何时间和地方都能及时获取所需的知识。

（三）初步的设想

开课前几天，备课组分析了“线上教学”的利弊，综合初三物理的实际情况，达成了一些共识：

（1）目前的“线上教学”效果不如“线下教学”效果好；（2）为了降低学生的学习成本，建议只使用学校指定的“钉钉”平台开展教学；（3）建议每节课进行有针对性的检测，从而了解教学效果。

（四）暂定的方案

充分讨论后备课组决定，每节课以“讲练测评结合”的形式进行一、二轮中考复习。对于一轮复习，讲练时间在20 分钟到25 分钟，全年级统一播讲，教师带着学生回顾章节知识，理解重难点，指导学生完成典型例题，提炼解题技巧。直播结束后，本班教师在班群及时组织检测和答疑。课堂检测15 分钟完成20 道选择题，每道题都要精挑细选的本课考点，要有严格的品控要求；评讲和答疑要群发与私信相结合，鼓励学生随时向教师提问；用每周固定的习题课，统一讲解正确率低于80%的题目，并通过构建知识网络小结复习内容。对于课后作业，我们选择的是最直接的钉钉“家校本”拍照上传方式，教师可及时互动批阅。

二、在实践中优化方案

受限于平台技术，直播连麦效果较差，以至互动环节无法正常开展，使直播几乎蜕变成教师的“独奏”。为了减小互动少、监管弱带来的影响，我们在实践中不断优化方案。

（一）增加讲授的趣味性

线上课互动困难，于是我们将关注点转移到课堂讲授的简洁性和趣味性上。我们精心筛选剪辑优质网络视频资源（如《物理大师》《乐乐课堂》等）片段，并将其适当地穿插进讲授中，以吸引学生的注意力，尽量避免学生走神。

（二）斗法“检测”阵地

起初，课堂检测是全开放的，学生通过链接或扫二维码可以直接答题。在后台，教师可以实时掌握学生的答题情况。表1是第一周的直播、检测数据。

表1

从表1中可以看出，检测人次大于直播人数。说明有学生做了多遍，无意中完成了“错题重做”这一重要的教学环节。这是重要发现，第二天我们就明确提出倡议：“成绩在90 分以下的同学，重新测试。”所以，19日的检测人次最高，达873 次。

很快，检测就出现了漏洞。我们发现，每次检测都有少量答卷的提交时间小于60 秒。也就是有人在恶意答卷，套取正确答案（为了方便纠错，成绩单有附正确答案）。对于这个漏洞，备课组起初的做法只是对相关学生批评教育。

但情况好转一两天后，我们发现数据中出现了假名，有的查无此人，有的根本不是名字——套取正确答案的手段进化了。这时，教师很被动，一方面在成绩单上，为了方便纠错，正确答案想保留；但这种通过漏洞获取高分的途径又必须掐断，而且还不能过于打击这类“伪高分”的积极性。经过组内商量后，我们决定，漏洞暂时不堵，只是增加一些“作案”成本——增添了5 分钟以内提交答卷无效的设置，并提前告知学生。这样，与其傻等5 分钟，这部分学生也会选择认真做5 分钟。只要这部分学生中有人开始认真参与检测，这一局我们就算赢了。

这样，又过了两周。在学生们已经完全熟悉检测模式后，我们又有了新动作——增设密码登录。一人一号，不仅限制做题时间，还限制答题次数，并且方便教师查阅未完成人的名单。至此，在技术上，我们大获全胜。

（三）二轮复习优化升级

线上教学的最后两周，物理教学进入二轮复习，“讲练测评结合”的大方向没变。为了进一步加强检测和错题讲解，我们首先将模式修正为“两次讲、测、评”，也就是5 分钟时间概括知识点；其次立刻进行8 分钟检测（10 题），然后教师参照数据评讲；最后同样的模式再来一遍。从做题效果来看还是不错的，不过这也仅仅指做题的效果（因忽略了未检测的学生，数据存在选择偏差）。

三、初三物理线上教学的效果与思考

（一）数据分析

图1

图1是检测人次走势图，由图1知，47 节线上课堂中，共检测63 次。最高检测人次873 次，出现在第二次线上课堂中，得益于我们鼓励90 分以下的学生重新检测；图中第一、二个波谷是技术原因造成的，可以不考虑；图示检测人次大体呈下降趋势；第28 次检测后，答卷增加了密码验证，教师对学生的监管有一定的加强，检测人次有所回升，不过又快速回落，并一直持续走低，直到线上课结束。

从直播人数上看，首次在线约720 人，线上课快结束时大约690 人。但检测数据，却从最高873 人次降到最少400 人次，这意味着，课堂检测几乎每天都有学生流失。从“密码验证”后的实名数据来看，课堂检测最高500 人，大多在400～500 人。也就是说，物理的有效学习人数只有400 多，这意味着有大约200 来人的线上学习是无效的。由此看来，线上教学的效果堪忧。

（二）两次考试情况

复课前，学校组织了月考，虽然是线上监考，但除了考试地点不同，其他都跟在教室没区别。从月考的成绩来看，线上教学效果却没有想象的那样差。优生层、中层生人数略有增加，答题规范度也有所提升，但两极分化程度不可避免地有所扩大。

复课一个月后，在全区统一进行的二模考试中，我们一战成名，物理学科A+（全区前5%）人数不仅是所有学科中最多的，并且所有指标都超越区公办线，相比区一模考试，更是有了翻天覆地的变化。为此，备课组还在区物理教研大会上做了《精准分析，精细备考——初三物理线上与线下教学的衔接及后期备考计划》的经验分享。我们的线上教学是卓有成效的！

（三）线上教学的思考

1.我们做对了什么

（1）物理线上课与其他学科不同的地方在于“每课必测”，甚至后期到了“每课两测”。我们能最及时地获知学生的真实学习情况，并及时对问题较多的知识点进行讲解；（2）利用线上平台，备课组教师频繁交流，我们坚持每课后必教研，及时研讨，精心准备下一次课；并且学生能“零距离”“零延迟”地与教师沟通，有利于扫清知识漏洞、查漏补缺；（3）由于每天都能看到真实的学习数据，为了取得更好的教学效果，我们不断优化教学及检测的模式，由于数据“不乐观”我们一直有较强的危机意识。

2.我们的思考

从检测数据图的走势来看，物理的线上课堂说不上成功，毕竟趋势是检测人数越来越少，最后就只剩400多人。我校二模B+（全区前50%）以上人数420 人，逐一对比二者名单，发现学生匹配度高达99.76%。由此，我们有以下思考和结论：（1）此次物理线上课堂比较成功；（2）“讲练测评结合”的模式，善用网络的沟通便利教研和辅导，以及教师危机意识和针对具体情况的及时改进，都是线上教学成功的重要因素；（3）如果检测数据图能反映真相，700 人里竟然有200 多人是不学习的，并且在这种情况下，物理学科整体成绩还有较大的进步；（4）如果数据能反映部分线上教学情况，这意味着在校的线下课堂中，其实也有200 多人是上课不听或听不懂的。以前这个群体的体量一直被我们低估，看来物理的在校课堂教学模式有待修正；（5）未来的教学一定是线上、线下相结合，互取所长的混合式新型教学模式。

结 语

总之，在以后的线下教学中，我们应积极融合线上教学的优势，建立线上线下有机融合的新型教学模式，培养学生的自主学习能力，使其成长为有科学素养的新青年。