动漫制作技术专业人才培养模式的研究与实践

杨海澎 陈宇

【摘要】    随着国内动漫产业的迅猛崛起，动漫市场的发展搭上“急速列车”，行速迅猛，高素养技能型动漫制作人才需求，近年来呈几何倍数递增，各高校相关专业也面临机遇与风险并存的发展阶段，传统的单一的教学培养模式满足不了市场对人才的需求，无法与企业的人力需求准确对接，导致人才供需方面的矛盾日益突出。本文以动漫制作技术专业群人才培养模式的发展方向为研究目标，探索一条略带启示意义的动漫制作技术专业群人才培养模式。

【关键词】    高职    动漫制作    人才培养    校企合作    资源库    “1+X”认证

引言：

动漫是一门具有丰富、灵活表现力的艺术门类，动漫产业是一个极具发展前景的高素质、高技能的朝阳产业，也是极具生机与活力的新兴文化产业。近年来，我国出台多项政策，积极推动动漫产业的发展，国产动漫发展态势迅猛，2020年动漫产业已经完成国家“十三五”规划的2500亿元产值规模的目标。

除了来自政策上的支持，国家自2009年起就着手对动漫企业进行相关认定工作。截止2019年，全国有九百多家动漫企业获得了国家认定，同时积极打造动漫产业基地的建设，与动漫产业相对发达的省份比较，河北省动漫产业起步晚，但发展步伐较为迅速，产业水平提升也较为明显。以石家庄为例，据统计，石家庄市的动漫企业，从2006年的几家发展到如今的百余家，产值从2006年的不足千万到如今的数十亿元，同时，动漫产业的发展也催生出动画片、游戏和衍生产品等领域的业态新发展。

中国动漫产业自诞生起，就面对了一个巨大的市场，大发展空间带给业内人的，除了潜力巨大的上升空间，还有很多的发展困难，如专业人才匮乏、原创力不足、相关产业链不完全等瓶颈，其中人才瓶颈是阻碍动漫产业发展的重要因素，一方面专业学生能力不足，就业难;另一方面企业缺乏人才，招人难。面对人才需求窘境，需要探索适应产业发展的新的人才培养模式。

一、动漫制作技术专业人才培养的现状

近些年，高职院校动漫专业培养学生，理论性与实践性相结合，偏重理论性，实操性弱，与国家对高职院校的定位产生了偏差。产生原因，主要是学生的学习积极性不够，没有注重动手能力的培养，在面对严酷的就业环境，无法形成就业所需的职业技能和职业素养;同时，高职院校较为传统和单一的培养模式，教育方向与市场需求产生了偏差，无论是制定的专业人才培养方案，还是学生顶岗实习方案，都存在与企业需求脱节的情况。所以，要想探索一条适应产业发展的全新人才培养模式和培养途径，就必须探索一种基于深度校企合作的育人模式。

二、探索提升校企合作深度，适应专业人才培养需求

2014年6月，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，部署职业教育新的发展工作，《决定》中的基本原则之一产教融合、特色办学，要求协调推进人力资源开发与技术进步，其实就是要把握新技术、新产业、新领域中培养人的问题，将人才培养与技术进步同步协调;此原则还要求强化校企协同育人的作用，政策组合拳实际上就是在破局，破解高职院校与企业合作运行机制不顺畅、育人效果不明显等方面的难题，同时激发动漫企业参与职业教育的内在动力，高职院校则需主动对接区域产业布局，灵活地、有前瞻性地规划和调整专业结构和培养方式，与业内优秀的动漫企业合作共建专业教育实践基地。

“现代学徒制”是结合了传统学徒培训与现代学校教育模式的校企合作新制度，它基于深度校企合作模式，把企业的人才需求标准跟高职院校的课程育人模式结合，使用师傅带徒弟的传统模式，同学校教育方式结合，力求做到双主体（企业和学校）、双身份（学徒和学生）、双场所（工厂和教室）教学。当前各高校尝试的现代学徒制，如果想要在“三双”教学方面有所突破，需要真正实现校企深度合作，提高企业师傅在学校课程中的参与度，让企业师傅以手把手带徒弟的方式，全面参与到学校的课程建设和人才培养方案的设计中来，进而逐渐解决企业人才需求与学校人才培养之间的不一致问题。

三、探索提升教学资源的丰富度，推动动漫专业教学资源库建设

教学资源库项目，是2006年“国家示范性高等职业院校建设计划”启动实施后设立的又一项深化职业教育综合改革的项目。随着国家走上信息技术发展的快车道，我国的高等教育在教学资源利用方面，也处在数字化共享的大环境之中，这一便利条件对高职院校动漫制作技术专业的发展也能起到很大的助益。一些高职院校并未搭上这个资源共享的“快车”，教学目标不明确、教学内容较为陈旧、教学资源更新度低等问题，已经阻碍了自身的专业教育发展，很难为市场提供优秀的動漫制作技术专业人才。所以现在高职院校建构动漫制作技术专业的共享型教学资源库就显得极为重要，也对动漫行业企业的未来发展有较为重要的影响。

在动漫制作技术的教学过程中，通过教学资源库的建设，能够为师生搭建一个共享型知识交流的平台，让更多教师可以通过这个交流平台，将自己所积累的优质教学资料和教学经验进行分享，优质资源可以在平台上得到共享;学生的角度，平台的搭建可以提供优质、丰富的教学形式和学习资料，可以提供更专业、更有针对性的引导，广大动漫制作技术专业的学生能够在扁平化的环境中得到提升，为未来的优质就业赢得有力保证。

高职院校的动漫专业教学资源库的建设，需要有一个统一的规划布局，目前因高职院校动漫专业教学与企业人才需求之间的错位，使得资源库远远未达到理想的使用效果，因此，高职院校动漫专业的资源库建设，必须进行较为深化的改革，开发共享型教学资源库就是重要的创新举措。共享型动漫专业教学资源库的开发过程中，也要力求做到深度校企融合，集合企业的用人需求进行有针对性的案例设置，把企业的一线案例有机融入，将课程的重点难点有机整合，项目的实施过程融入企业的技术指导和评价标准，使得资源库的教学流程更加专业化、立体化，资源共享后可以最大限度地放大动漫专业相似课程的教学互动，使得高职院校在动漫专业教学、实训和科研创作方面实现效率最大化。

四、探索推行“1+X”课证融通，实现专业人才培养方案的优化

2019年，教育部出台了各种关于职业教育改革的相关政策，职业教育发展进入关键期，其中职教20条提出了高职院校和应用型本科高校启动“学历证书+若干个职业技能等级证书”制度试点工作，这就促使高职院校加快了育人改革的步伐，要求教学与实践相结合，要求拓宽学生就业的“能力领域”，要求教学育人更注重实际技能的培养，所以，“1+X证书”制度十点工作的重点是加强了职业技能证书在高职教育中的份额比重，而如何将“1+X证书”制度融入动漫制作技术专业的教学过程，就成为重中之重。

根据《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》中提出的“将职业技能等级标准有关内容及要求有機融入专业课程教学，……对学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果进行登记和存储，计入个人学习账号，尝试学习成果的认定、积累与转换。”1+X课证融通和实现专业人才培养方案的优化，可以考虑在如下两个方面入手实施：

一方面，从动漫专业课程体系方面入手。如目前我院动漫制作技术专业群取得了游戏美术设计、数字媒体交互设计、3D引擎应用技术等1+X证书的牵头试点单位，使用我们称之为“接口法”的形式，因本专业的X证书与培养方向对接度较高，X证书所包含的知识、技能和素养要求与本专业大部分的教学架构相吻合，所以，X证书的大部分标准都融入了专业课程体系架构之内，只需要注意在教学之余，安排少量课时模块进行单独授课培训之后，即可参加相关X证书的考试。

两一方面，从课程标准方面进行入手。使用我们称之为“加减法”的形式，动漫制作技术专业的部分课程标准的部分内容，可以根据X证书的要求标准来进行一定程度的灵活增减，比如在理论实践一体化课程中和实践为主的课程中增加或减少部分课程内容，或者直接在两类课程体系中增加或减少某门课程。而“接口法”和“加减法”可以混搭综合运用，来达到更好的效果。

五、结束语

一个专业群的建设是一项较为复杂较为系统的工程，尤其处在体制机制改革的浪潮之中时，更需要专业建设者们认真分析、系统设计、总体规划，将几个研究方面的工作结合起来，统筹兼顾，全面安排，循序渐进地摸索一条在新时期更适合高职院校动漫专业发展的人才培养模式。

参  考  文  献

[1]项茜，黄小芳.我国动漫专业人才培养模式初探[J].厦门科技，2007（5）.

[2]赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识[J].中国职业技术教育，2014（21）.

[3]陈颖.数字化资源在高校教学中的应用分析[J].科学中国人，2017（2）.

[4]孙善学.对1+X证书的几点认识[D].中国职业技术教育，2019（07）.

杨海澎（1983.04.12），男，汉族，河北保定，本科，讲师，吉林艺术学院，研究方向：动画，动漫制作技术;

陈宇（1983.11.26），男，汉族，本科，讲师，西安理工大学，信息与计算科学，研究方向：软件技术。