基于SPOC的高职计算机软件类课程混合式教学探索与实践

【摘要】    随着互联网技术的发展，教育领域也发生着深刻的改变，从传统课堂到现在MOOC、SPOC、混合式教学、翻转课堂等各种教学模式应运而生，新的教育环境下教师如何优化教学方式，重组教学资源，以及对课堂教学内容重新设计成为大家研究和探索的热点。

【关键词】    SPOC    混合式教学    翻转课堂

引言：

随着互联网技术的发展，以及移动互联网的普及，人们的生活方式和学习方式发生了很大的变革，教育领域也发生着深刻的改变，从传统课堂到现在MOOC、SPOC、混合式教学、翻转课堂等各种教学模式应运而生，新的教育环境下对教师、学生也提出了新的挑战，如何在互联网教育中优化教学方式，重组教学资源，以及优化课堂内容设计等，需要教师掌握先进的教育技术，花更多心思进行教学设计，学生也需快速适应这些教学上的改变。

一、构建混合式教学模式对高职教育的意义

高职教育是高等教育的重要组成部分，但由于地域差异、师资水平等的影响，教育水平也不均衡，那如何缩小这些差距，在网络时代提供了很多途径和便利条件，作为高职的教师更应该跟随技术发展，改进自己的教育教学水平。在教育信息化环境下，大量网络资源冲击而来，良莠不齐，学生不能很好的鉴别以及利用，随着网络教学平台技术的逐渐成熟，设计SPOC课程融入传统课堂，为高职课程教学改革带来新思路。

SPOC （Small Private Online Course） ， 直译为“小规模限制性在线课程”这个概念是由阿曼德.福克斯教授最早提出的。SPOC是“后MOOC时代”的一种典型的课程模式， 混合式教学 （B-Learing） 是指将传统课堂学习 （C-Learing） 和线上学习 （E-Learing） 相结合的一种教学模式。[1]这种模式体现“以学生为主体， 以教师为主导”的教学理念。

Mooc时代的到来，带来了大量的优质教学资源和教学视频，但学生参与度与完成量不高，尤其高职的学生，视野较狭窄，学习方式还比较单一，引入SPOC教学模式，教师筛选教学资源，根据实际教学要求，重新整合，上传到网络教学平台，并且根据教学班级及时监控学生的学习进程，易于掌控与管理。

采用混合式教学，结合网络教学和传统课堂的优点，教与学的方式也有了很大的改变，混合式学习必成为主要学习方式。

翻转课堂由“自主学习型学生+互动学习型师生”组成，它的特点是强调学生的自主学习，学生通过自己的想法进行学习方式的探索，由于对学生独立学习给予支持，使学生更多地参与到学习中。翻转课堂设计分为课前，课中，课后三个环节，课前学生先根据教师发布的学习任务书进行学习，教师在课堂教学中主要进行高阶知识的讲解与训练，通过师生讨论，各种互动方式对学生思维能力创新能力进行培养，课后进行拓展学习，提升学生综合能力。

通过这些新的教学模式以及优质教学资源的利用，可以很好地提高高职教学质量，提升学生学习能力，拓展课堂维度，充分发挥线上线下教学优势，利于人才的培养。

二、基于“SPOC”线上线下混合式教学模式设计方法

计算机操作类课程作为高职院校广泛开展的一类课程，即包含了网络知识，也有教育技术的相关内容，以及课程自身特点，计算机教师也引领着学校教育信息化的发展，因此，通过计算机课程进行改革，可以探索SPOC课程建设方法，引领其他课程的改革与改进。同时也可转变学生的学习模式和学习理念。SPOC课程设计思路：

2.1课程前期准备

2.1.1教学资源的开发

随着技术的不断更新，软件的升级，之前的许多教学资源已不再实用，重新开发、优选好的教学资源是课程建设的首要任务。教师可以自己制作视频，也可以购买优质的教学资源，还可以从网上下载适合的各类资源。

2.1.2 SPOC課程的制作

通过对具体课程的教学内容进行梳理与扩充，选择好教学平台建课，首先做好线上课程导航设计，资源按目录进行上传，在所授班级建立基于云课堂的SPOC课程，并可设置学生浏览分值，自动生成平时成绩，搭建资源共享、交互平台并在教学中应用，利用先进的教学手段替代旧的教学模式。

2.2混合式教学实施

混合式课堂强调在线教学资源的建设，以及线下教学的合理开展，通过案例主题的研讨，确定学习典型案例，课程设计前期，进行知识点疏理，再进行案例对知识点的合理覆盖，并且符合知识逻辑结构，划分适合在线学习内容和线下教师讲解内容和学生操作实践内容，在课堂教学中，注重实操的训练，重点讲解知识重点、难点，解决课时少，内容多的矛盾问题。

SPOC在线教学和课堂教学双主线的教学设计。

2.2.1线上教学活动设计

1.教师作好SPOC课程的建设，首先做好教学资源准备，包括视频、课件、学习任务书等，然后根据知识结构作好导航设计，然后上传资源到学习平台。

2.根据教学校行政班级，建立云平台班级，设置学生学习权限。

3.根据平台功能和互动专区，将学习任务书和前导学习内容传递给学生进行课前学习，与学生交流收集学习问题并归纳，以便课堂中进行分析讲解。

4.教师通过平台功能查看学生学习情况，生成平时学习成绩，并可设置占比，为最终学习成绩提供支持，通过平台管理功能对学生学习进行监督和管理。

5.课中可以通过平台交互功能开展师生互动，讨论，头脑风暴等。

6.通过平台作业管理功能，让学生上传作业和作品，生成学习轨迹，以便学生分享和协作。

2.2.2线下教学活动设计

SPOC研讨式翻转课堂教学过程设计。整个课程设计过程中，对知识点、作业形式、教学重点、难点的确定，大量使用翻转课堂的形式进行呈现，所谓的翻转是在课前给学生推送学习资源，进行前期学习，前期学习内容主要是理论性的，并且学生能够理解并自主学习的，课中注重操作实践，根据课程要求，下课前学生进行作业、作品的上传，记录学生学习效果及学习轨迹，课后进行拓展，促进学生学习效果和学习效率。

在线下教学课堂中，教师要注重高阶知识和技能的传授，启发学生，通过互动，讨论，对话等活动调动学生的学习积极性，以及对知识的学习方法训练，加强小组合作，自我探索，教师实时点拔，完成项目，加强课后拓展学习，实现知识向能力的转化。

2.2.3教学评价设计

教学评价从过程性评价和结果性评价两个维度进行，对学生学习有一个客观的认识和公正的评测，通过平台功能，学生的作业、作品管理更加的便捷，师生评价，生生互评更容易实现，互相学习，共同成长。

三、基于SPOC的混合式教学模式的优势分析

3.1设置学习资格限制，易于服务课程教学

Spoc课程可以根据在校班级建立，学生注册，随着教学进度同步进行，易于管理，服务于日常的教学工作，将线上线下的教学可以有机的结合。

3.2丰富的课程教学资源，有效降低教学难度，易于扩充教学量，教师引领，更好利用网络优质资源

教师可以自行制作教学素材，也可从网上下载，嵌入spoc 课程中，供学生进行相应的学习。

3.3線上与线下相结合，提供全新的学习体验

对于学生来说：

1.有更自由、灵活的学习自主权。学生可以实现随时随地的学习，发挥主动学习，对自己的知识体系可以自我构建。

2.方便预习复习。课堂活动所需知识教师提前给出，学生可以进行预习与准备，课后还可以根据自己的学习情况进行复习。

3.学习方式更个性化层次化。线上线下混合式教学，对于理解进度慢的同学多了一个利用网络弥补和吸收消化知识的时间差，对于程度较好的学生，则可以利用网络提前学习，实现了真正的分层教学。

4.更多的同伴协作。混合式教学加强了师生、生生之间的交流与合作，同伴协作学习也更加地频繁。

对于教师来说：

1.教师利用网络平台可以及时地了解每一个学生的学习情况。

2.使得教学更轻松高效。学生通过预习基本上达到了掌握新课的程度，有效的弥补了个体之间学习能力的差异，课堂上更多的是师生互动、答疑解惑。

3.利用网络平台的互动功能可以充分调动学生的学习积极性，使得课堂更轻松，有趣。

4.教师可以关注到每位同学，可以开展一对一辅导，可以和学生进行实时的互动沟通。

5.通过教学团队的合作，共享教学资源，取长补短，生成优质课程。

四、教学反思

混合式教学模式，既发挥老师的主导作用，又体现学生的主体作用，与传统的教学模式下教与学的方式有较大转变，对于网络环境下好的教法与学法也是我们关注的内容。在这种混合式教学模式下，可以将学生进行分类和分组，学有余力的同学可以通过加强课后拓展进行多维度的学习[2]。学习有困难的学生可以通过平台进行反复学习，掌握所学知识。

混合式教学打破时空的限制，为学生带来了不一样的学习体验，教师也要不断通过课堂观察、讨论、对话、测试等分析把握学生学习状况，不断完善教学设计。通过调查分析，对于混合式教学的开展，学生的学习效率和学习动力显著提高，学生的自主学习能力也明显提升，学生思维、视野都有所扩充，对学生的后期成长有很大的帮助。

参  考  文  献

[1]王成平，谢志秦. 基于SPOC的混合式教学模式应用研究[J].微型电脑应用期刊，2019（2）：18-20.

[2]王朋娇，崔璨，姜爽.引领式SPOC教学模式构建及在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2018（9）：123-131.

基金项目：宁夏民族职业技术学院院级科研项目阶段性成果（项目编号NMYK-201913）;宁夏民族职业技术学院信息化教学技术应用科研团队（项目编号NMYK-T201906）;

徐秀玲（1975.09-）女， 汉族 ，宁夏中卫，副教授，本科，学士学位，研究方向：计算机教学。