混合式教学模式在会计领域教学中之应用研究

卫 源

（西安欧亚学院，陕西 西安 710065）

1.引言

信息技术和通讯的应用使教育的结构和功能发生了重大变化，随着新技术的引入，在线远程学习课程得到了很好的发展和传播，从而也为教学的提供方式和内容给出了一个新的方向。在大学中，信息化教学方式不断地推进大学教育走向开放式、混合式与多样式的教育教学。混合式教学模式是教育教学中的一种新方法，指在教育中应用多种方法、策略、技术或媒介，将在线教育资料以在线互动的形式与传统的面对面课堂方法结合起来。如今，由于互联网基础设施的发展和大多数学生对于信息技术应用学习可接受度的提高，混合式教学方法得到了很好的推广。会计领域教学由于学科属性限制仍以传统式教学为主，近年来已提出应用互联网信息技术结合传统的会计领域学科教育教学，使会计领域课程满足受众学员的需求。

2.相关理论研究

在广泛的会计领域教育教学中，其采用的方式与过程引起了国内外学者较多的注意和讨论。随着与国际会计准则有关的发展、不同组织中执行会计工作人员的作用不断加强、技术的使用增加和复杂会计实务的执行，这已经在教学过程中引起了一系列根本性的变化(Williams,1993)。Albrecht and Sacks(2000)在讨论会计学的未来时认为，应该采用各种创新的教学实践来改进会计学科的教育方面。具体来说，应该考虑到所需的理论、经验和技能与市场变化，并进行结合传统课程以及现代化的教学实践以进行课程重新设计，并促进学生发展必要的技能和能力(口头或书面)，让学生能够在真实商业环境中解决相关问题。Hosal-Akman& Sigma-Mugan(2010)研究了用两种不同方法授课的学生的表现：在第一组学生中，案例研究和问题解决是与教师合作进行的，而在第二组学生中，问题解决是仅由教师进行的，没有学生参与。两组之间(教学实践)无显著差异，但协作组的考试成绩略好于听课组。李俊峰（2017）认为我国高职会计教育的现状及存在的一些突出问题，认为改革具有必要性,并阐述混合式教学模式的优点及微信公众平台的便捷之处,论证了教学改革的可行性。薄雪萍（2018）就成人教育会计学科的会计模拟实训课程的混合式教学设计及实施进行研究，强调了混合式教学的线上线下教学一体化设计，实施过程中对学生自主学习的服务支持，得出学生的学习体验及参与度、满意度才是衡量教学成果的标准。张志萍（2018）提出混合式教学把传统学习优势和数字化或网络化学习优势结合起来,通过在线网络学习、课堂教学、实践教学等几方面的结合,把教学中心由”教师”转为”学生”,克服了传统教学模式的弊端,教师起到了引导、启发和监控的作用,吸引学生积极、主动参与学习过程,创造性地开展工作,取得较好的教学效果。

3.管理会计课程混合式教学实验

为实现混合式教学模式在会计领域教学中应用，研究者以“管理会计”该门课为试点，针对大学三年级的学生设计了《管理会计》课程改革体验。

3.1 管理会计学科特点

《管理会计》是管理学中会计学科下的一门边缘学科，主要研究如何取得有效的信息，为企业管理者进行计划、控制及决策服务。伴随着工业4.0 时代的到来，实体经济与信息系统的高度融合促使经济信息的精确性、可分析性成为可能，管理会计是为强化企业内部经营管理，提高经济效益服务，运用一系列专门的方式方法，收集汇总、分析和报告各种经济信息，借以进行预测和决策，制定计划，对经营业务进行控制，并对业绩进行评价，以保证企业改善经营管理，提高经济效益。所以管理会计也是一门应用性很强的学科，其基本理论与相关技术方法需要和现实案例紧密结合，才可以将其知识的教学效果更加实用化，帮助学生能够系统、有效的理解并灵活应用管理会计中重要的知识和技术方法，在现实企业中提高经营管理水平，实现企业价值创造。

3.2 课程受众群体特点

随着越来越多新媒体的出现，大学生的思想、学习、生活有了很大的变化，学生更习惯应用网络获得所需要的知识，自查与自学能力不断进步，且自我意识较强，由于大学生接触的新生事物比较多，他们思维独立、追求个性，对老师和别人的观点不轻信、不盲从，有较强的自我意识，愿意提出自己的创见，这个阶段的学生对校园的教学质量和学生管理有更高的要求。此外，互联网开拓了一个崭新的、广阔无比的学习空间，这种学习空间的扩展，使得学习、生活网络化，处于信息时代的大学生的学习方式发生了巨大变化。网络成为了当代大学生获取信息的最重要平台，为当代大学生的社会交往带给了一种简单、方便、快捷的社会化场所。

3.3 课程设计要点

课程设计从内容解构重构、团队式授课、教学模式改革、教学活动丰富与考核机制升级几方面着手，将传统的教学方式和受众对象重新定义，使教师教学方式改变的同时也使学生学习方式的变革，提供信息资源的丰富性和共享性，将促使学生学习方式从单一、被动的课堂学习方式向多样化的学习方式转变。

3.3.1 内容解构与重构

课程内容将原有14 个章节的知识点进行碎片化分解，按照以商业环境中的整个决策过程为教学逻辑进行重新建设，重构后内容根据高内聚低耦合的原则划分，建立了3 大模块“精益成本与价值链“”财务转型预算先行”“财务业绩评价与风险管控”，同时在3 大模块的基础上搭建了6 大主题，包括价值链与成本战略管理，成本分析与价值创造，财务计划、预测与预算，财务分析与决策，绩效考核体系和公司治理与内部控制，它们既相互关联又相互独立。

表3-1 《管理会计》课程内容重构

3.3.2 团队式灵活教学

课程打破原有的单一教师授课模式，转变为团队式授课，选取不同财务背景、不同授课经验的老师进行组合，共同搭建课程资源平台，使得课程资源更加丰富更加多元化，学生不再是从一位老师的资源当中受益，而转换成多位教师资源，强大的授课团队也使得为学生在线上与线下辅导变得更加细致、精准。此外，课程团队还获得了校外学术专家和企业家的支持，学生可以通过实地参观企业、在线联系导师、移动端答疑来获取更加全面、专业、前沿的知识信息。

3.3.3 教学模式改革

教学模式拆分为课前SPOC 平台自学、课中知识应用体验和课后SPOC 平台反馈答疑三个部分。课前学生利用SPOC 平台了解学习目标，通过微课进行各主题知识点的学习，阅读平台学习资源，教师可以通过后台数据中心了解每一位学生的微课学习情况，学习规律和活跃度。课中通过主题课堂活动设计，学生接到任务书后自主组织课堂进行知识点讲解与案例分析，并互相挖掘疑问，最终由教师进行评价并梳理知识点，使学生将课程内容进行深度内化整理并吸收。课后应用SPOC 平台进行反馈答疑，学生通过完成课后作业、参加单元测试、作品上传与学习反馈在平台上在线交流与反馈。

3.3.4 丰富教学活动

为提高学生学习体验，课程植入多种教学活动，以帮助学生深刻理解并灵活应用知识理论，学生自主发挥想象力选择知识点进行微电影拍摄，自制手工产品以理解成本构造，并带着管理会计课程的研究成果参加国内或省级商业案例比赛。教学团队充分利用教学资源带领学生走进企业学习财务真实操作，网络直播作为一种新兴信息传播媒介也被纳入管理会计课堂的教学中，用私播课的形式，借助各大互联网直播平台为学生解答疑惑

3.3.5 过程性考核机制

课程将原先一刀切式期末闭卷考核改为基于学习流程的过程性开放式考核，将期末闭卷成绩占比由70%调整案例分析开放式演讲，其占比为20%，其余80%在六个主题课程中分项逐一考核，考核形式不再单一，学生由期末突击式复习改为日常定期巩固复习，在各个主题学习过程中学生更加注重日常的积累。

3.4 教学实验中遇到的问题

3.4.1 线下课时匹配不足

在学生通过线上学习微课后，遗留了大量的疑问，有一小部分在后期练习中得到了解答，但仍有大量问题残存，而线下课堂注重课堂活动体验，面对面答疑交流时间遭到了严重挤占，学生目前仍然保留线下提问的学习习惯，认为在线交流答疑较为繁琐，对教学内容相关的疑问在线下互动时间不充足的情况下产生积压后暴露出明显的知识掌握能力问题。此现象产生的另一个原因是，学生基数较大，点对点辅导效果依然不理想，学生群体需要分群组进行少量多次的线下辅导，因此需要增加线下课时来匹配专一精准的辅导教学。

3.4.2 理论与实践难以平衡

通过混合式教学，学生在管理会计课程中得到更加丰富的学习体验，能够实地参与并应用管理会计技术方法，但对理论研究尚浅，课程实验过程中发现，教学更加注重学生的实践应用，却忽视了前沿科技理论，对于技术方法的形成与其对应的逻辑了解甚少，因此，此次教学实验偏向于管理会计工具的应用，缺乏有效的延展性，进而限制了学生对于管理会计科学研究开拓创新的思维。混合式教学应当更加关注理论与实践的平衡点，使学生在掌握管理会计工具应用的同时，能够深入体会管理会计学科的思想精髓，培养学生的科研创新力。

3.4.3 团队式授课标准不一

团队式授课的初衷为集合多种优质教学资源，为学生提供更加丰富有效的学习资料，但团队式授课也存在其缺点，如师资之间教学质量不一致，教学风格迥异，导致学生对不同教师的接受度不一致，因授课团队成员较多，学生对教师的交流沟通也产生了茫然的心理。因此，团队式授课需要平衡好教学内容丰富与演讲教师更换的频率。

4.教学实验对会计领域混合式教学的借鉴

4.1 趣味性与实用性并重

会计领域课程多数存在核算、分析、决策、预测等内容，而基础类课程以核算和会计逻辑为主，不免使得课程变得乏味、枯燥，混合式教学可以帮助会计领域教学打破常规，充分利用线上与线下教学的优势，将课堂呈现出多元化教学活动、丰富的学习体验，以增强趣味性并帮助学生便于理解加深记忆，线上可通过视频教学、互动讨论、项目研究等方式来提高学生对会计类课程学习的主观能动性。但与此同时应尽量避免趣味性过度倾斜，会计类课程仍应当以实用性功能为主，增强趣味，调动学生的积极性仅是提高教学效果的辅助手段，不应夸大其在混合式教学中的成分，帮助学生真正地掌握会计领域技能，了解会计学科管理工具的运作机制应与线上丰富的学习体验互相有效结合，最大化混合式教学在会计领域教学的益处。

4.2 考核机制需灵活

会计领域课程教学因课程的属性不同应采取相应的变化，因此基于混合式教学的课程考核机制应当灵活设计以科学地反映出学生的真实学习效果，考核方式应当结合教学目标、线上教学形式、线下课堂体验以及多种丰富活动和作业成果来综合衡量学生的学习情况。考核设计同时应考虑学生的耐受程度，过度繁琐的考核机制也将为学生的学习主观能动性带来负面影响，不应为了复杂而采用复杂的考核方式，应尽可能针对学生学情、考核目标、教学过程来设计符合受众群体的考核体系。考核机制同样需要不断获得反馈建议，以进一步改进和完善。

4.3 平衡在线课堂与线下课堂的学时分配

在线课堂的形式可以丰富有趣，但与线下教学的混合教育应当有机结合，其中学时的分配尤为重要，大量课时的线上教育使得学生盯着冷冰冰的屏幕感到无法集中注意力，这样虽然在某种程度上节省了教育资源，但却伤害了混合式教学的综合效果，会计领域课堂设计应讲与练并重，学生在线上课堂遗留的问题应当快速有效地进行反馈，而线下的辅导教学应安排合适的课时量以承担面对面答疑工作，防止学生在学习过程中产生问题的积压，影响学习的主动性。合理分配线上与线下教学的学时应考虑课程属性、教学目标、学生反馈情况，并根据历史教学经验做出调整。